金花

初中階段是學(xué)生行為和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，初中班主任該怎么樣來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)呢？我的做法是先用素質(zhì)基因的培育與矯正促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，再通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展。教育名家李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)：“實(shí)踐、思考、讀書、寫作是每位教師自己培養(yǎng)自己的最好方式?！蔽覐氖鲁踔邪嘀魅喂ぷ鞫嗄?，思考自己的實(shí)踐，寫出這幾點(diǎn)體會(huì)與大家共享。

1 用素質(zhì)基因的培育與矯正促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成

在初中階段，學(xué)生正處于心理的發(fā)育期，許多壞習(xí)慣、壞毛病說(shuō)大不大，說(shuō)小不小。很多教師采取了“哄”“嚇”“打一巴掌給塊糖”等的做法，但這些做法都是暫時(shí)有效，對(duì)改正學(xué)生的壞習(xí)慣作用有限。近幾年，我嘗試用“素質(zhì)基因的培育與矯正”方法來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，效果顯著。

例如，初一的學(xué)生開始進(jìn)入少年期（12～15歲），與小學(xué)生相比，他們的個(gè)人意識(shí)開始出現(xiàn)，有了參與感，希望獨(dú)立自主，有了一定的評(píng)價(jià)能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學(xué)的好評(píng)。這正是培育學(xué)生自強(qiáng)、自控、勤奮因子的好時(shí)機(jī)。我的具體做法是制訂《素質(zhì)基因自我評(píng)價(jià)表》。表格內(nèi)容有要評(píng)價(jià)的心理素質(zhì)項(xiàng)目（自強(qiáng)與依賴、自控與放縱、勤奮與懶惰）、個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)、課堂上得到教師的表?yè)P(yáng)、主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)事務(wù)、為集體服務(wù)等都可以記錄加分，同樣，對(duì)學(xué)生做得不好的地方相應(yīng)記錄并扣分。個(gè)人評(píng)價(jià)隨時(shí)記錄，小組評(píng)價(jià)每天進(jìn)行，周日教師點(diǎn)評(píng)，班會(huì)上，教師表彰表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，指出學(xué)生還需要改進(jìn)的地方。這個(gè)方法讓學(xué)生把自己的行為軌跡擺在眼前，可以有效地提醒自己注意及時(shí)改進(jìn)。教師采用素質(zhì)基因的培養(yǎng)與矯正的辦法，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生情感的變化，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，使追求良好的心理素質(zhì)成為令人身心愉悅的自覺行動(dòng)。

2 規(guī)則教育形成良好的班風(fēng)

班級(jí)規(guī)則作為一種道德規(guī)范，它可以使學(xué)生明白有許多事是可以做的，有許多事是不可以做的。只有每個(gè)人都遵守共同的規(guī)則才能營(yíng)造愉快的氛圍，而當(dāng)個(gè)人需求與班級(jí)規(guī)則發(fā)生沖突的時(shí)侯，每個(gè)人都應(yīng)對(duì)自己的行為作適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整，積極、主動(dòng)地爭(zhēng)取更為寬松自由的發(fā)展空間。皮亞杰認(rèn)為兒童的規(guī)則意識(shí)發(fā)展有三個(gè)階段：一是隨意規(guī)則階段，認(rèn)為自己不具有義務(wù);二是強(qiáng)制性規(guī)則階段，認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的;三是合理規(guī)則階段，認(rèn)為規(guī)則是在彼此同意的基礎(chǔ)上形成的。小學(xué)階段和初中階段是培養(yǎng)學(xué)生形成合理規(guī)則意識(shí)的兩個(gè)關(guān)鍵階段。布坎南說(shuō)，在具有道德秩序的環(huán)境中，人們認(rèn)為法律與政治秩序的規(guī)則一定是公正的，人們?cè)诜傻臉?gòu)架里追逐自己的目標(biāo)。公平的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是文明社會(huì)的重要標(biāo)志，而健康的社會(huì)道德體系和社會(huì)規(guī)則體系則促進(jìn)良好的社會(huì)環(huán)境的形成，所有的社會(huì)成員都是實(shí)踐者。我們?cè)诘赖陆逃蟹浅Ｖ匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)美德、奉獻(xiàn)精神，卻不太重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)社會(huì)規(guī)則的教育。我們不時(shí)見到隨意亂穿馬路的中學(xué)生;不時(shí)聽到學(xué)生考試時(shí)作弊的新聞;也會(huì)聽說(shuō)學(xué)生因無(wú)聊而不停撥打110的情況……掌握國(guó)家未來(lái)的學(xué)生到底怎么了？在國(guó)家大力倡導(dǎo)構(gòu)建和諧社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)的今天，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)教育，作為法制社會(huì)的基準(zhǔn)，確實(shí)是非常有必要的。而班集體作為一個(gè)微型的社會(huì)組織，應(yīng)該義不容辭地為學(xué)生的規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成而發(fā)揮其應(yīng)有的作用，進(jìn)而為確立公民的法治精神打好基礎(chǔ)?；诖耍瑥某踔猩旧淼陌l(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的情況來(lái)看，學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的規(guī)則教育。

教師在制訂班級(jí)規(guī)則時(shí)，應(yīng)該注意其合理性，也就是要符合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，不應(yīng)該用阻礙學(xué)生發(fā)展如體罰這樣的方式來(lái)教育學(xué)生。新聞上經(jīng)常報(bào)道，有的教師讓上課講話的學(xué)生互相打耳光，讓不交作業(yè)的學(xué)生罰抄200遍作業(yè)等，這些教師的做法都影響了學(xué)生的身心健康。教師在制訂班級(jí)規(guī)則時(shí)，還要注意其發(fā)展性，要考慮到至少一年以上的情況。規(guī)則一旦制訂，不能隨便修改，同時(shí)要符合初中階段的學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。規(guī)則制訂時(shí)，在初一階段強(qiáng)調(diào)行為養(yǎng)成教育，在初二階段側(cè)重青春期精神層面的引導(dǎo)，在初三階段強(qiáng)調(diào)人生規(guī)劃教育。我的具體做法是：成立“班委工作室”，汲取集體力量;設(shè)立“愛娣有約信箱”，收集班級(jí)信息;召開主題班會(huì)——“規(guī)則之美”，讓學(xué)生了解制訂規(guī)則的必要性;針對(duì)班級(jí)存在的問題，號(hào)召全體學(xué)生商討對(duì)策。比如，學(xué)生的哪些行為可以加分，哪些行為要減分，加分累計(jì)多少分就可以申請(qǐng)“班級(jí)之星”，扣多少分就要寫問題說(shuō)明書。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在規(guī)則中找到自身的不足之處，制訂一個(gè)學(xué)期的素質(zhì)基因的培育與矯正計(jì)劃。

3 用活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力

學(xué)會(huì)發(fā)展就是指入學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作，不僅獲得專業(yè)資格，而且有處理人際關(guān)系的能力、社會(huì)行為、集體合作態(tài)度、主觀能動(dòng)性、交際能力、管理和解決矛盾的能力。在學(xué)校教育中，學(xué)會(huì)發(fā)展是指學(xué)校教育要使青少年學(xué)會(huì)與社會(huì)和群體協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展，學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，去設(shè)計(jì)自己的人生理想和生活。

以羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義者認(rèn)為，人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，人就會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)自我、完善自我。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該花費(fèi)大量的時(shí)間去創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

隨著工作經(jīng)歷的增加，我的班主任經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，我對(duì)學(xué)生的發(fā)展有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己也有了更高的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生能力，使之能不斷發(fā)展。在我的班主任實(shí)際工作中，多了一把衡量學(xué)生的尺子，就是通過(guò)一系列的活動(dòng)，放手培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。

（作者單位：江蘇省張家港市崇實(shí)初中）