陸瑤

閱讀對于兒童身心發(fā)展具有重要意義和價值，這是各界的共識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。兒童的課外閱讀因此得到了極大的重視。但是，由于受到升學(xué)、績效等原因的影響，在日常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀多處于“自由發(fā)展”狀態(tài)。較多一線教師對于學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方式、指導(dǎo)途徑認(rèn)識模糊，方法單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)則更是缺少方法和策略。以上問題造成了教師對學(xué)生課外閱讀不做深入研究，指導(dǎo)停留在表面的現(xiàn)象，義務(wù)段課標(biāo)中規(guī)定學(xué)生的課外閱讀總量達(dá)到400萬字的閱讀任務(wù)不能很好地完成。

課外閱讀的起點在課內(nèi)閱讀。小學(xué)語文教師既要把握學(xué)生閱讀的知識邏輯，也要把握學(xué)生閱讀的心理邏輯，找到課外閱讀指導(dǎo)的突破口——興趣。依據(jù)對課內(nèi)閱讀的理性思考，我們只有以“興趣”研究為切入點，方能探索出一條有效指導(dǎo)課外閱讀的途徑。那么，如何在學(xué)生課外閱讀領(lǐng)域更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用呢？

1 課外閱讀推薦課內(nèi)常規(guī)化——點燃興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成基于一定的誘因，與成人閱讀比較，它形成的快，但轉(zhuǎn)移的也快。因此，教師在對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)之前必須考慮“基于功利層面”的閱讀與“基于閱讀層面”的閱讀的區(qū)別和融合，發(fā)揮兩種閱讀結(jié)合后帶來的益處。從育人價值高度來講，就是要發(fā)揮課內(nèi)閱讀龍頭作用，整合課內(nèi)外閱讀資源，實施課內(nèi)外閱讀同步推進(jìn)。也就是說，在指導(dǎo)小學(xué)的課內(nèi)閱讀時，不能只考慮到這節(jié)課所涉及的文章脈絡(luò)、形象把握、語言感悟等具體知識，還要考慮與本文相關(guān)作品的適時引入。學(xué)生可以在對比閱讀中深化認(rèn)識、升華情感，課內(nèi)閱讀和課外閱讀同步推進(jìn)，如：從《匆匆》中認(rèn)識朱自清，從《童年的發(fā)現(xiàn)》中認(rèn)識俄國文學(xué)，從《窮人》中認(rèn)識托爾斯泰，從《將相和》到馬克.吐溫的《威尼斯的小艇》……這樣，既解決了學(xué)生“讀什么”的問題，又使課內(nèi)閱讀的思想和認(rèn)識在課外閱讀中不斷得到補充和升華。因此，在組織課內(nèi)閱讀時，教師要選擇與語文教材密切相關(guān)的一些文學(xué)作品補充進(jìn)來，將學(xué)生由課內(nèi)閱讀引向課外閱讀的廣闊天地。

2 課外閱讀推進(jìn)科學(xué)化——保持興趣

教師在設(shè)計課外閱讀推薦時除了關(guān)注閱讀內(nèi)容的選擇，還應(yīng)將學(xué)生的閱讀推進(jìn)、落實情況納入到自己的教學(xué)監(jiān)管視域當(dāng)中來。比如，在閱讀指導(dǎo)課型的選擇上，低中年級可以把激發(fā)興趣、關(guān)注文本內(nèi)容作為重點;而小學(xué)高年級則要把課外閱讀方法的習(xí)得作為重點進(jìn)行設(shè)計，可以多上讀書方法指導(dǎo)課、交流評論課和讀書筆記輔導(dǎo)課。例如，圍繞“月亮”這一學(xué)生熟悉而又陌生的事物，教師可以組合神話、小說、說明文、詩歌、散文等不同文體的文章，在閱讀指導(dǎo)課上指導(dǎo)學(xué)生。這樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅完成了知識的習(xí)得，而且在文化的浸潤中實現(xiàn)了探索和創(chuàng)造。

其次，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是課外閱讀推進(jìn)科學(xué)化的重要指標(biāo)。小學(xué)生的閱讀動機影響著他們的閱讀效果。學(xué)生的“會讀”水平取決于“愛讀”的程度。也就是說，小學(xué)生的閱讀效果受學(xué)生閱讀興趣和動機的支配。課外閱讀是人的個性化行為，小學(xué)生的閱讀興趣需要教師精心地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。教師實踐時要注意如下幾點：1.讓課外讀書表現(xiàn)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活動狀態(tài)。例如，在學(xué)生讀完指定的篇目后，我們可以通過一些活動，比如讀書卡交流評比、讀書內(nèi)容對對碰等，及時檢測學(xué)生的讀書態(tài)度和讀書效果，發(fā)現(xiàn)讀書積極的同學(xué)，給予表揚或激勵，激發(fā)學(xué)生持續(xù)讀書的熱情。2.讀書表現(xiàn)形成長效管理機制。美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家詹姆斯認(rèn)為，我們對人所懷有的情感是動機的最好源泉。小學(xué)生的課外閱讀興趣是暫時的，也不可能一蹴而就，沒有經(jīng)過長時間的維持是不具有穩(wěn)定性的。教師只有明白了學(xué)生在閱讀中的這種心理機制，長期關(guān)注，傾人熱情和智慧，才能使興趣閱讀逐漸轉(zhuǎn)成化為閱讀習(xí)慣。因此，關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，除了應(yīng)有短期的方法外，還要有長效的管理機制。例如：一個月、學(xué)期中間、學(xué)期末（年級越低，這種評比頻率越高）可以開展“讀書小明星評比”活動，展示優(yōu)秀讀書筆記，舉行“課外閱讀知識競賽”等。學(xué)生在這些喜聞樂見的活動中，感受到堅持閱讀帶來的學(xué)習(xí)樂趣，強化了閱讀需要，催生了閱讀成就感，使興趣閱讀逐漸走向習(xí)慣閱讀。

3 課外閱讀實現(xiàn)個性化——追求樂趣

學(xué)生作為個體，存在著巨大的差異。以小學(xué)高年級為例，教師僅對學(xué)生課外閱讀內(nèi)容和閱讀表現(xiàn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)作引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)關(guān)注和分析“具體學(xué)生”，滿足不同水平層次學(xué)生的課外閱讀能力發(fā)展需求。教師應(yīng)該思考彈性設(shè)計指導(dǎo)方案，落實不同層次指導(dǎo)目標(biāo)，有區(qū)分地進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是對學(xué)生差異保持一種積極的態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生之間的差異作為可以利用的資源加以開發(fā)。其次，采用各種形式來調(diào)整學(xué)生之間的個別差異，實現(xiàn)閱讀個性化目標(biāo)。也就是說，課外閱讀差異指導(dǎo)要在“消除個別差異”和“容納個別差異”之間尋找到合理指導(dǎo)定位。例如，到了小學(xué)高年級，學(xué)生之間閱讀的差異越來越明顯，女生喜好讀情感類的，我們可以推薦《簡愛》《飄》等經(jīng)典作品;男生越來越傾向于軍事類的，我們可以推薦《抗日虎賁》《地球的紅飄帶》等，滿足不同性別的個性化閱讀需求。再次，有的學(xué)生喜歡用視覺和聽覺同時獲取知識信息，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，可以通過推薦網(wǎng)絡(luò)閱讀軟件進(jìn)行聆聽式閱讀指導(dǎo)，滿足聽書需求。另外，有的小學(xué)生閱讀完后喜歡演一演，創(chuàng)造角色。教師可以定期組織“班級大舞臺”，要求學(xué)生自愿表演所閱讀內(nèi)容，開展角色扮演活動，將閱讀中的人物搬上舞臺，體會閱讀與表演結(jié)合的樂趣。

綜上所述，在課外閱讀指導(dǎo)中，運用有效的語文活動形式，培植小學(xué)生課外閱讀興趣，幫助其主動、積極的發(fā)展，是我們小學(xué)語文教育追求的起點，更是終點。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)）