卞如

剛上小班的幼兒，有著 “為我獨尊”的年齡特點，他們是無拘無束的。對他們而言生活應該是毫無規(guī)則的，同時面對陌生環(huán)境時卻有著很強烈的情緒感。面對這么一群個性十足的孩子，如果老師一味的灌輸給幼兒規(guī)則要求，這會使本來對新環(huán)境就不適應的他們，更加的情緒化。在《幼兒園教育指導綱要》的指導中明確提出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點。因此，在引導幼兒提升規(guī)則意識和養(yǎng)成規(guī)則行為時，教師應該強調發(fā)展幼兒的自主意識，一味的說教、灌輸是不符合幼兒發(fā)展需要的，因此研究合適的標記對培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識是極其重要的。

1 選擇適合小班年齡階段的標記，十分重要。

1.1 選擇適合小班上學期年齡階段的象征性標記，幫助幼兒建立規(guī)則意識。

我在小班上學期做過一項調查：請幼兒根據標記送雪花片回家，我將標記分為：顏色標記、實物標記、形狀標記（象征性標記）。請了小班年級的5人做調查，第一次測試：1號～5號孩子對標記沒有任何概念，第二次測試：還是1號～5號的孩子，但是他們有將顏色寶寶送回家的經歷，本次調查目的是（1）觀察幼兒對標記的原始反應和幼兒現狀的分析。

1.2 選擇適合小班下學期年齡階段的規(guī)則標記，幫助幼兒建立規(guī)則意識。

小班上學期已經在顏色和形狀標記的幫助下，建立起了一定的規(guī)則意識，可是隨著孩子年齡增長形狀和顏色的標記幼兒能夠很好地掌握，并能夠經驗遷移，為了更好的幫助幼兒培養(yǎng)起自主的規(guī)則意識，我嘗試著用數量作為規(guī)則標記。

2 適合的標記培養(yǎng)幼兒自我整理的能力。

適合的標記運用，不僅幫助了孩子建立良好的規(guī)則意識，同時也促進了幼兒的整理能力，最先整理的是本班的玩具：娃娃家、雪花片、等隨著幼兒熟悉規(guī)則，幼兒又學會自我收拾油泥、圖書并對號入座。記得小班有一節(jié)歸類的課，孩子就很容易的為物品歸類按：大小歸類、顏色歸類、還有的孩子能夠通過生活經驗以物品的用途歸類，這是我們老師所沒有直接教、授的而是孩子通過生活經驗和部分聯想自己內化的結果，這是可喜可賀的。孩子的潛能是值得我們去期待的，作為老師面對一群可愛的小班幼兒不是教與學的關系，而是催化的關系，老師就是其中的催化劑只有兩者在一起才會發(fā)生反應，獨自是不會發(fā)生任何作用的。

3 標記作用促進了小班幼兒的交往。

在標記的使用中，我發(fā)現不少小班的孩子還因此交到了自己的好朋友，在我的追蹤觀察下我發(fā)現在游戲中孩子之間產生了情感的交流與語言的互動。

例1：（小班上學期）小洋和小美是都是藍寶寶組的小朋友，在桌面游戲中藍寶寶組孩子都是自己玩自己的，還玩的不亦樂乎。老師說：“小朋友，將一樣的玩具寶寶送回它的家！”小美把手上的玩具放到了桌子上，自己做了椅子上看其他人收拾，其他小朋友將自己的玩具收拾到玩具框里。有一個孩子指著小美大聲說道：“老師！她不收！”老師走到藍寶寶組說：“小美，我們是好朋友，好朋友要一起收拾玩具。”說著老師帶著小美一起收拾玩具，旁邊的小洋看了看，也跟著收拾小美面前的玩具。至此以后每次收玩具小洋都會幫著小美收玩具……久而久之小洋和小美游戲時總是一起玩，雖然話不多，但是總是幫助彼此。

例2：（小班下學期）姚姚的膽子比較小，小穎的性格很外向朋友也多。在娃娃家的游戲中教師以椅子的數量限定幼兒游戲的人數要求：一人一張娃娃家椅子，才能玩娃娃家，沒有椅子了就換別的玩具玩。姚姚進入了娃娃家獨自抱著娃娃游戲，小穎很想玩娃娃家游戲，可是娃娃家沒有空椅子了，念念不舍的小穎開口問：“我想玩”可是沒人理他，接著他走到了姚姚的面前說：“讓我玩玩！”姚姚沒出聲，小穎便將姚姚手中的娃娃拿在自己手上玩起來，膽小的姚姚滿臉通紅的站了起來看著小穎。老師走進說：“小穎，你有沒有征求好朋友同意玩娃娃家的??？”小穎：“我跟他講過了！”姚姚小聲說：“沒有！”老師對還在抱著娃娃不肯放的小穎說：“想玩要先和別人商量，你可以先問‘等你玩完可以給我玩一會嗎？姚姚說可以你再姚姚玩過后再玩，姚姚同意你就不能玩！”小穎抱著娃娃對姚姚說：“你玩玩，再我玩好嗎？”姚姚拿過娃娃點點頭，自己玩了起來，而小穎則選擇一旁等待。沒一會姚姚便讓小穎玩娃娃家了。自此以后姚姚和小穎整天形影不離、在一起開懷大笑。

上面兩個例子可以看出，標記誘發(fā)了孩子間的矛盾，又在老師的催化作用下盡然起了質的變化。在孩子的眼中自己才是最棒的，別看他們小、語言又不流暢，但是他們告狀的本領很厲害，一般不會主動關注別人，只有在自己做的好別人做的不好的情況下進行向老師告狀的活動。老師抓住了幼兒的關注點，以積極的態(tài)度面對幼兒告狀。孩子愛模仿，即使模仿一個小小的動作，也能不厭其煩的反復進行，這是孩子的天性。久而久之在互相有了動作的溝通慢慢的融入了情感的交流，即使不多說話，彼此之間已經產生了聯系。小班下學期孩子語言得到了發(fā)展，同樣在老師“催化”的作用下把矛盾用簡單的語言化解成為交朋友的途徑。如果沒有標記、沒有規(guī)則那么孩子間友善的交流將遠遠小于孩子間的互相交惡行為。

（作者單位：江蘇省南京市大廠實驗幼兒園）