王婕

繪本作為幼兒早期閱讀的重要載體有著不可替代的重要地位和作用。一個(gè)好的繪本閱讀活動(dòng)離不開恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開放的提問設(shè)計(jì)，提問是繪本教學(xué)中的重要指導(dǎo)手段，提問的方法、內(nèi)容、面向?qū)ο笾苯佑绊懼虒W(xué)質(zhì)量的高低。所以教師要利用有效的提問策略進(jìn)行因材施教的繪本閱讀指導(dǎo)。

近年來繪本閱讀越來越被人們重視。教師作為幼兒繪本閱讀的陪伴者、參與者、引導(dǎo)者要合理的利用提問這一重要指導(dǎo)手段，結(jié)合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行更加有效教學(xué)。但現(xiàn)在繪本閱讀中教師提問存在一些問題，需要幼兒教師結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的提問設(shè)計(jì)。

1 有效提問的概念

有效提問現(xiàn)在沒有很明確的定義，有的研究者從學(xué)習(xí)者的角度分析有效提問，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過問題進(jìn)行了思考，積極地參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且有所收獲，達(dá)到了教育的目標(biāo)和效果就可以說是有效的提問。有的研究者認(rèn)為有效提問僅僅是一種學(xué)習(xí)過程中必須要有的學(xué)習(xí)方式，也就是提問方式。教師要利用提問激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力等發(fā)展的目的。

有效提問總的來說就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與的興趣，并且積極的思考和回答，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力等各方面能力發(fā)展的目的。

2 有效提問在小班幼兒繪本閱讀中的價(jià)值

2.1有效提問可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具?！痹诮處煹挠行釂柡陀變旱幕卮鹬杏姓Z言的交流和表達(dá)，而事實(shí)證明多閱讀繪本的幼兒的語言表達(dá)能力、理解能力都比較好，繪本在無形中培養(yǎng)幼兒精湛的語言能力。

2.2有效提問可以激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣

繪本閱讀通過生動(dòng)形象的圖畫能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣，風(fēng)趣幽默的畫面滿足有幼兒強(qiáng)烈的好奇心，使幼兒能夠輕松愉快的開啟閱讀之旅。而有效的提問能更加激發(fā)幼兒的好奇心和探索的興趣，讓幼兒快樂的閱讀。

2.3有效提問可以激發(fā)幼兒想象力的發(fā)展

幼兒天生就是幻想家，在兒童成長(zhǎng)過程中想象是不可缺席的，而教師的有效提問可以讓幼兒更加發(fā)散思維，開闊思路，在想象的世界盡情遨游。

3 幼兒園小班繪本閱讀中教師提問存在的問題

3.1提問針對(duì)集體的多于針對(duì)個(gè)別的

從教師提問針對(duì)的對(duì)象上看，已有的調(diào)查顯示，教師提問的對(duì)象中面對(duì)集體所占的比例遠(yuǎn)超過了個(gè)別的提問。一個(gè)活動(dòng)中讓幼兒?jiǎn)为?dú)回答問題的次數(shù)一般在6-8次，剩下都是針對(duì)集體而提的，很多幼兒沒有機(jī)會(huì)回答問題。

3.2啟發(fā)性提問較少

從教師提問的內(nèi)容上看，教師的提問大部分以知識(shí)型提問為主，而觀點(diǎn)性提問、情感型提問及其他提問方式較少。知識(shí)型提問一般幼兒的答案可以從已有經(jīng)驗(yàn)或教師講述的內(nèi)容中找到答案，不能積極的調(diào)動(dòng)幼兒的思維、情感。

3.3教師提問重復(fù)過多

從教師提問的重復(fù)情況來看，已有的調(diào)查顯示，教師的程序化重復(fù)提問占78%，教師的指導(dǎo)性重述提問占15%，習(xí)慣性重述提問占7%。盡管習(xí)慣性重述提問所占的比例很少，但是還是在教學(xué)活動(dòng)中存在著教師不自覺的進(jìn)行習(xí)慣性重述提問現(xiàn)象，會(huì)大大減少幼兒對(duì)問題思考的興趣。

3.4教師高密度提問

從教師提問的數(shù)量上看，高密度是教師提問的顯著特征。不停地提問只能讓幼兒跟著教師的問題進(jìn)行思考，限制了幼兒的思維。

4 小班幼兒繪本閱讀中教師有效提問的策略

4.1提問要有針對(duì)性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師的提問要有針對(duì)性指提問對(duì)象不能只偏重于集體，要針對(duì)不同的幼兒而設(shè)計(jì)不同的問題。每個(gè)幼兒的語言、認(rèn)知等的發(fā)展水平不一樣，要根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行因材施教，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆涫褂貌煌愋偷膯栴}，使繪本閱讀更符合小班幼兒的認(rèn)知水平，讓幼兒建構(gòu)起自主閱讀的框架，幫助幼兒掌握繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高，提升對(duì)繪本閱讀的興趣。

4.2靈活提問，激發(fā)幼兒的想象力

現(xiàn)在幼兒園繪本活動(dòng)主要是教師講述并提問的形式，形式單一，幼兒會(huì)感覺枯燥乏味。教師可以適當(dāng)采用幼兒提問教師回答，或幼兒提問幼兒回答等形式，既解答了幼兒的困惑，又能加強(qiáng)幼兒之間的溝通交流。提問的語調(diào)要帶有疑問語氣并上揚(yáng)，要抓住關(guān)鍵詞和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行語調(diào)靈活的提問。繪聲繪色的提問更能激發(fā)幼兒思考的興趣，從而激發(fā)幼兒的想象力。

4.3遞進(jìn)式提問，激發(fā)幼兒的探究能力

遞進(jìn)式提問是一種由淺入深從低認(rèn)知問題到高認(rèn)知問題一層一層循序漸進(jìn)的提問方式。教師在提出難度較高的高認(rèn)知層次的問題之前，需要通過一些簡(jiǎn)單的幼兒可以通過自己的能力和教師的提示解答的問題來擴(kuò)充兒童的知識(shí)廣度，使幼兒具備應(yīng)有的陳述性知識(shí)并且有一定的程序性整理知識(shí)的能力。

4.4開放式提問，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力

開放式提問是引導(dǎo)并使幼兒能夠整體把握所學(xué)內(nèi)容的一種提問形式。也就是要根據(jù)幼兒感興趣的話題進(jìn)行提問探究，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。這也要求教師要注意觀察幼兒的言行抓住幼兒的困惑。利用多樣的提問語言讓幼兒對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行另一種形式的整理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

合理的利用繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行開放式的提問，為兒童創(chuàng)造一個(gè)廣闊的改編故事空間，幼兒會(huì)利用自己的創(chuàng)造力和想象力創(chuàng)造出成人意想不到的成果。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）