沈敏 湯新慧 張鑫

微課是在教育信息化的背景下被引入的一種新型教學(xué)資源，支持遠(yuǎn)程教育、個(gè)性化教學(xué)、混合教學(xué)等多種教學(xué)方式，對(duì)于課程教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很好的輔助作用。了解微課在鹽城地區(qū)高等院校微生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，將對(duì)微課的進(jìn)一步推廣與應(yīng)用有非常重要的意義，調(diào)查結(jié)果顯示： 89.1%的學(xué)生愿意使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，但僅有17.5%學(xué)生經(jīng)常使用微課，在使用微課的學(xué)生中41.6%的學(xué)生認(rèn)為微課有待進(jìn)一步完善;在微課建設(shè)過程中，僅有25.1%教師由于自身興趣或以提高自身教研水平為目的，大部分教師認(rèn)為微課制作耗時(shí)較多，欠缺微課制作的信息技術(shù)能力;68.7%教師認(rèn)為提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)知識(shí)的成績，56.3%的教師認(rèn)為微課提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，微課在教學(xué)過程中值得進(jìn)一步推廣。綜合以上結(jié)果，筆者對(duì)鹽城地方高校微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課建設(shè)與應(yīng)用提出了以下建議：進(jìn)一步加強(qiáng)微課平臺(tái)如基于校園網(wǎng)的微課資源的建設(shè)與管理，定期開展微課制作技能培訓(xùn)，加強(qiáng)教師微課制作方面的交流，提供給學(xué)生更多觀看微課的時(shí)間等。

教育改革是近年來我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展計(jì)劃剛要（2010—2020）》的指示，目前教育改革的首要目標(biāo)“培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才”;教育信息化已經(jīng)成為了教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，它促進(jìn)著教育理念、教育模式的變革。由此，許多的新興教育應(yīng)運(yùn)而生，比如說翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等;教育界也緊抓這個(gè)“微”字，產(chǎn)生了一種新型的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源-微課。

2008年，美國新墨西哥州胡圣安學(xué)院的戴維·彭羅斯教授首次提出了“微課”一詞，他提議將一節(jié)課的內(nèi)容提取出關(guān)鍵概念并濃縮制備成一到三分鐘的教學(xué)視頻，和課后練習(xí)一起上傳到課程管理平臺(tái)供學(xué)生們參考學(xué)習(xí)。2011年，胡鐵生老師認(rèn)為微課是一種新型的教學(xué)資源，由記錄老師課堂上圍繞某一具體的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的微視頻和相關(guān)的教學(xué)資源組成。2012年，學(xué)術(shù)界對(duì)微課進(jìn)行了重新的定義：蘇小兵等人認(rèn)為微課就是一種新型的課程資源，它只有與“微目標(biāo)、微練習(xí)、微講義、微教案、微練習(xí)”等課程組成要素結(jié)合在一起才能稱之為“微課程”，王竹立則認(rèn)為微課的實(shí)質(zhì)就是來自一線教師的一種實(shí)踐創(chuàng)造，只要是用于教與學(xué)的視頻都可以稱之為微課，給它加之一個(gè)定義更多的是便于微課大賽中的評(píng)比，大家應(yīng)該更多的是將目光集中在微視頻的創(chuàng)作上。

本著提高學(xué)生在生命學(xué)科-微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)查微課作為新型教學(xué)資源在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮的作用作用，以鹽城地區(qū)高等院校為主體，對(duì)微課在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以期為微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課應(yīng)用和推廣提供數(shù)據(jù)和理論支持。

1?微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生對(duì)微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

隨著鹽城地區(qū)各院（校）的人才培養(yǎng)方案不斷調(diào)整，大部分院校微生物實(shí)驗(yàn)由原來附屬于微生物學(xué)，調(diào)整為獨(dú)立的一門課。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)大多在 24 - 32 課時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)基本在3-4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)性質(zhì)大多分為基礎(chǔ)、驗(yàn)證和探究等類型。在以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，該研究分別以學(xué)者和教者展開系列調(diào)查，并提出合理建議。

1.1微生物實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知情況分析

問卷調(diào)查顯示，本科院校中有59.1%的學(xué)生表示知道微課，中職院校中有62.4%的學(xué)生知道微課;在微課網(wǎng)站數(shù)知曉調(diào)查中，本科院校與中職院校分別有44.3%、48.8%的學(xué)生對(duì)微課網(wǎng)站數(shù)了解度為0，說明大學(xué)生知道微課這一概念，并不等同于了解微課渠道;學(xué)生們對(duì)微課網(wǎng)站了解度不高，只有19.0%、10.3%的學(xué)生所了解的微課網(wǎng)站數(shù)超過3個(gè)，獲取微課的渠道匱乏。

1.2?微生物實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生對(duì)微課的應(yīng)用

在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生使用微課頻率結(jié)果調(diào)查中，本科院校中僅有17.5%的學(xué)生表示經(jīng)常使用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，47.5%的學(xué)生偶爾使用過微課，還有35%的學(xué)生未使用過微課。高職院校學(xué)生使用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的頻率較低，在此不做累述。

本次調(diào)查中，針對(duì)微課時(shí)長問題的結(jié)果顯示， 10.5%學(xué)生選擇了微課時(shí)長在5分鐘以下，的26.2%學(xué)生選擇了5-10分鐘，39.7%學(xué)生選擇了10-15分鐘， 23.6%的學(xué)生選擇了15分鐘以上的視頻時(shí)長。多數(shù)的學(xué)生對(duì)于微課的時(shí)長集中在15分鐘以下，這也符合學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的注意力時(shí)長規(guī)律。

1.3. 微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生對(duì)微課使用反饋

微課使用的反饋結(jié)果如圖3，72.5%的學(xué)生認(rèn)為微課能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣; 77.5%的學(xué)生認(rèn)為微課的學(xué)習(xí)提高了自主學(xué)習(xí)的能力;65.0%學(xué)生認(rèn)為微課的可重復(fù)性觀看，對(duì)于實(shí)驗(yàn)技能的掌握與提高有重要意義; 52.2%認(rèn)為微課的優(yōu)勢包括學(xué)習(xí)效果的即時(shí)反饋。

2 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中教師對(duì)微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)81.3%的高校老師表示制作過幾次微課，在為參加過微課培訓(xùn)或制作的教師現(xiàn)狀進(jìn)行分析，大部分教齡超過15年，他們對(duì)微課這種授課方式了解或者接受能力相對(duì)欠缺。

2.1微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師進(jìn)行微課創(chuàng)作的動(dòng)力

實(shí)驗(yàn)課程中促進(jìn)教師進(jìn)行微課制作的原因有多種，43.7%的教師是為了參與比賽而進(jìn)行微課的制作，31.2%的教師是學(xué)校要求要進(jìn)行微課的制作，僅有25.1%教師由于自身興趣或以提高自身教研水平為目的，由此分析，教師對(duì)于微課制作的興趣并不高，大都是由于政策導(dǎo)向、機(jī)制改革等因素被動(dòng)制作微課。

2.2教師在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.2.1教師欠缺微課制作的信息技術(shù)與時(shí)間

僅有25%的教師知道3個(gè)以上的錄頻軟件;微視頻的制作除了能夠利用錄頻軟件外，還可以利用專業(yè)的攝像機(jī)來進(jìn)行拍攝，雖然部分高校已建有專門錄制室，但大多教師都是在參賽過程中使用。不少教師也因?yàn)椴粫?huì)進(jìn)行后期的加工處理，直接將微視頻上傳到了網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致微課的畫質(zhì)不清晰、聲音模糊，不利于學(xué)生進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

高校教師的教學(xué)、科研任務(wù)的繁重，導(dǎo)致其沒有更多精力去制作微課，雖然有81.3%的教師制作過微課，但87.5%的教師認(rèn)為微課制作花費(fèi)的時(shí)間過多。同時(shí)，教師對(duì)于微生物實(shí)驗(yàn)技能要點(diǎn)的講解與演示細(xì)化對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生有顯著促進(jìn)作用，但對(duì)部分缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，并未起到良好的課前預(yù)習(xí)和鞏固作用。

2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用

圖5可知，81.3%的教師認(rèn)為運(yùn)用微課輔助微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)，75.0%教師認(rèn)為提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，68.7%教師認(rèn)為提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有56.3%的教師認(rèn)為微課提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果具有一定的相似性。

3 促進(jìn)微課在高校微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的方法和建議

3.1完善微課平臺(tái)的建設(shè)

3.1.1加強(qiáng)微課建設(shè)投入，凸顯微課平臺(tái)的功能

建立一個(gè)良好的微課平臺(tái)是需要大量的資金投入的，學(xué)校可適當(dāng)?shù)脑黾訉?duì)微課平臺(tái)的資金投入，定時(shí)發(fā)出問卷調(diào)查，從用戶的實(shí)際使用情況來建設(shè)微課平臺(tái)并進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生有良好的用戶體驗(yàn)。

學(xué)?？杉訌?qiáng)基于校園網(wǎng)的微課資源的建設(shè)和管理，鼓勵(lì)教師將制作的微課上傳到網(wǎng)站，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，方便同學(xué)科的教師能夠進(jìn)行點(diǎn)評(píng);重視微課資源的管理，避免出現(xiàn)微課資源雜亂無章的情況，便于學(xué)生獲取系統(tǒng)化、專題化、課程化的微課資源。

3.1.2加強(qiáng)微課資源的建設(shè)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)作積極性

學(xué)?？梢哉?qǐng)專業(yè)人員定期來對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授視頻拍攝技巧、錄頻方法、后期視頻的剪輯和加工;成立微課交流沙龍等多種交流形式，鼓勵(lì)教師在微課建設(shè)中互相學(xué)習(xí)和借鑒。

微課制作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終都是為了更好地將微課應(yīng)用于生物教學(xué)尤其是微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)大膽的將微課應(yīng)用于實(shí)踐中，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效提高地方高校教師運(yùn)用微課進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各項(xiàng)能力。

基金項(xiàng)目：江蘇省灘涂生物資源與環(huán)境保護(hù)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室（JLCBE13006），鹽城師范學(xué)院校級(jí)青年項(xiàng)目（15YCKLQ005），鹽城師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（16YCTCJY046）。

（作者單位：鹽城師范學(xué)院）