孫玉潔 翟之月 王文焱

幼兒教師（以下簡稱“教師”）有效支架行為對提高教學(xué)質(zhì)量，使幼兒成為獨立的學(xué)習(xí)者有深刻意義。本文運(yùn)用弗蘭德斯觀察法和事件取樣法，分析得出：（1）集體教學(xué)活動中師幼互動的特點表現(xiàn)在教師行為方式、提問類型、課堂把控能力等方面。（2）教師實現(xiàn)支架行為有效性需把握創(chuàng)設(shè)情景、適當(dāng)示范、投放適宜材料、設(shè)計有效提問、提供合作機(jī)會等方面內(nèi)容。

1 引言

幼兒是一個民族的未來，教師是集體教學(xué)的直接實施者，采用何種教學(xué)行為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力、思維、情感的發(fā)展對幼兒來說至關(guān)重要。

“支架式”教學(xué)是布魯納等人在“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)理念。研究者發(fā)現(xiàn)，很多集體教學(xué)中教師與幼兒互動頻繁，但其行為是否可以作為支架給予幼兒有效支持值得關(guān)注。同時，通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，許多研究者已經(jīng)認(rèn)識到支架對幼兒發(fā)展的重要作用，但并未為幼兒搭建有效支架進(jìn)行行為設(shè)計。筆者選取Q市 “一師一優(yōu)”網(wǎng)課中優(yōu)質(zhì)集體教學(xué)活動6節(jié)、普通教師集體教學(xué)活動4節(jié)為研究對象，著重分析教師支架作用體現(xiàn)在哪里、如何體現(xiàn)、效果如何等問題，對不同領(lǐng)域支架特點進(jìn)行總結(jié)并提出有效支架策略。

2 研究過程及結(jié)果分析

2.1 基于弗蘭德斯觀察法的研究過程及結(jié)果分析

筆者在保留弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)原有矩陣分析功能的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行部分調(diào)整和優(yōu)化，分為言語行為和非言語行為兩大部分，用編碼1-16表示。以弗蘭德斯編碼分析系統(tǒng)為標(biāo)準(zhǔn)，采取時間抽樣對教師和幼兒言語行為及教師非言語行為做出判定，將前后兩個編碼組成數(shù)據(jù)，填入矩陣表中的相應(yīng)位置，相同數(shù)據(jù)個數(shù)代表了某一行為出現(xiàn)的頻次。觀察矩陣單元格里的數(shù)據(jù)頻率來分析教師各種言語互動行為及非言語行為。根據(jù)編碼將數(shù)據(jù)相對集中的區(qū)域進(jìn)行合并，區(qū)域代表教師某種特定互動行為。研究者最終劃定形成了下圖矩陣圖并對各區(qū)域進(jìn)行相關(guān)描述。

通過對教師言語行為和非言語行為的記錄，統(tǒng)計得出各區(qū)域數(shù)據(jù)：

2.1.1 各區(qū)域統(tǒng)計情況描述

由區(qū)域A所見，教師與幼兒積極互動出現(xiàn)的平均頻次較多。區(qū)域B中教師講授、指令行為較多，高控時間較長。區(qū)域C中幼兒回答問題和討論時間較多。區(qū)域D中課堂沉寂和混亂時間較長。區(qū)域O和區(qū)域P相對區(qū)域A、B、C、D來說次數(shù)較少，說明教師非言語行為次數(shù)較少。區(qū)域E中教師與學(xué)生有良好互動情境，比如連續(xù)表揚(yáng)的次數(shù)較少。區(qū)域F中教師連續(xù)支配和管理學(xué)生的行為。區(qū)域G中教師能較好的接受幼兒情感和觀點，并間接終止幼兒發(fā)言。區(qū)域H中教師很少批評幼兒、直接打斷幼兒發(fā)言。區(qū)域I中幼兒的主動應(yīng)答比被動應(yīng)答次數(shù)多，且大多數(shù)教師希望幼兒回答出自己想要的答案。區(qū)域J中平均頻次大約占區(qū)域C的三分之一，說明幼兒短暫回答多。區(qū)域K中教師講授提問的次數(shù)多，且開放式問題較多。區(qū)域L中幼兒主動回答或討論后得到教師鼓勵或贊揚(yáng)的次數(shù)較少，且幼幼討論機(jī)會很少。區(qū)域M中課堂混亂或沉寂的時間較長。區(qū)域M相比區(qū)域N，雖然課堂混亂或沉寂的時間較長，但教師發(fā)出指令改變情況的次數(shù)較少。區(qū)域Q中教師動作和語言結(jié)合使用的次數(shù)較少，除體育活動外，以語言居多。區(qū)域R中教師通過非言語行為對改變課堂沉寂或混亂的情況的次數(shù)較少。

2.1.2 集體教學(xué)活動中師幼互動特點

（1）教師的言語行為多于非言語行為

言語行為方便教師發(fā)出指令和指導(dǎo)，在幼兒遇到困難時，鼓勵或指示幼兒，幫助幼兒接受新的知識，促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展。

（2）幼兒應(yīng)答方式與教師提問類型有關(guān)

當(dāng)教師進(jìn)行開放性提問時，幼兒主動應(yīng)答的次數(shù)多，當(dāng)進(jìn)行封閉式提問時，幼兒多為被動應(yīng)答。由此可見，教師進(jìn)行開放性提問利于幼兒積極、主動的表達(dá)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)等能力的提高。而教師的鼓勵增強(qiáng)了幼兒的自信心，對幼兒起正強(qiáng)化作用。

（3）教師非言語行為一定程度上有利于教學(xué)活動的進(jìn)行，有時伴隨言語行為出現(xiàn)

一方面，教師做出輔助式、示范式的動作為幼兒提供了可模仿的行為，阻止式的動作提醒幼兒停止不適當(dāng)行為，這有助于更好的開展教學(xué)活動。另一方面，教師提供的材料既遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合其學(xué)習(xí)特點和理解方式，又增加課堂活力和趣味性，提高幼兒學(xué)習(xí)主動性和參與性。因此，言語行為有時伴有非言語行為作為輔助，且在體育活動中最為常見。

（4）教師對課堂把控的能力存在差異

教學(xué)出現(xiàn)沉寂與混亂的情況時，大部分教師能夠控制教學(xué)節(jié)奏，但也有部分教師及時、有效調(diào)整狀況的能力較弱。并且，通過非言語行為改變課堂沉寂或混亂的情況的次數(shù)較少。教師處理好教學(xué)的節(jié)奏，掌握課堂的技巧，既有利于減少教師高控帶來的緊張感，為幼兒提供相對輕松的活動時間和空間，提高幼兒參與積極性，又有利于減少因維持秩序造成的時間浪費(fèi)和對幼兒無促進(jìn)作用的活動。

2.2 基于事件取樣法的典型案例分析與討論

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)無法體現(xiàn)教學(xué)活動的具體情況、教師行為是否有效、對幼兒是否產(chǎn)生影響，因此通過事件取樣法體現(xiàn)上述內(nèi)容。

將弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)與事件取樣法結(jié)合，達(dá)到量與質(zhì)的互補(bǔ)，更客觀地反映幼兒園教學(xué)活動實際，對集體活動中教師支架行為有效性進(jìn)行更好的研究。

研究者從顯性、隱性支持兩維度對案例進(jìn)行分析，以提高教師支架行為有效性，其中顯性支持分為示范、有效提問，隱性支持分為環(huán)境、材料、合作交往。根據(jù)以上六維度，研究者選取典型教學(xué)案例加以描述并進(jìn)行分析，歸納提高教師支架行為有效性策略有以下幾點：

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情景

案例背景：大班音樂活動，教師讓幼兒分別扮演鯊魚和小魚，模仿鯊魚和小魚在海里是怎么游的，幼兒都離開了座位在教室里亂跑亂叫。

教師：魚兒們，你們游了這么久該回家了，請小魚們安靜的游回座位上。

教師的指令沒起作用。

教師：看哪條小魚先到老師這條大魚身邊來。

幼兒不再在教室里亂跑亂叫，紛紛跑到老師身邊，根據(jù)教師的指令，回到自己的座位，教室里安靜了下來。

愛游戲、好模仿是幼兒的天性，教師通過游戲、故事、音樂等為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)混亂時，教師結(jié)合教學(xué)創(chuàng)設(shè)小魚回家休息的情景，同時發(fā)出語言指令，告訴幼兒下一步應(yīng)該怎樣做，讓幼兒獲得愉快體驗的同時又巧妙、有效地控制了課堂，混亂很快得到解決。不僅如此，創(chuàng)設(shè)情景還有助于發(fā)揮幼兒的想象力，提高幼兒興趣，調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗，為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有效支架。

2.2.2 進(jìn)行示范

案例背景：大班體育活動中，幼兒將要學(xué)習(xí)踮腳轉(zhuǎn)圈。教師講解了踮腳轉(zhuǎn)圈時先要踮起腳尖、膝蓋彎曲，然后再轉(zhuǎn)圈。在講解的同時教師進(jìn)行示范。幼兒掌握后，教師讓幼兒在踮腳轉(zhuǎn)5圈的同時閉上雙眼。這時許多幼兒就會和其他小朋友撞在一起或摔倒，教師先讓幼兒自己想辦法解決，然后為幼兒示范在轉(zhuǎn)圈時打開雙臂保持平衡。

案例中幼兒旋轉(zhuǎn)的方式有所不同，可見幼兒對旋轉(zhuǎn)有不同的理解，這時教師規(guī)定方法并做出示范可以讓幼兒獲得直觀認(rèn)知，明確動作要求，更好更快的掌握新技能。當(dāng)?shù)谝浑A段完成后，教師提高任務(wù)難度，讓幼兒閉眼踮腳轉(zhuǎn)，這個目標(biāo)對大多數(shù)幼兒存在難度，在幼兒嘗試并且失敗后給予指導(dǎo)與示范，拓展了幼兒經(jīng)驗，幼兒從中掌握了保持平衡的技巧，獲得成功的體驗，提高了幼兒的信心。除此之外，示范需要把握合適的時機(jī)，既要給幼兒嘗試的機(jī)會，又要避免因多次失敗而喪失興趣。示范的難度要在幼兒能力范圍內(nèi)且對幼兒來說是新經(jīng)驗。

2.2.3 投放適宜的材料

案例背景：大班科學(xué)活動“給水搬家”，將水從一個從容器中轉(zhuǎn)移到另一個容器中。教師為幼兒提供了海綿、瓶蓋、塑料布、水管、沒有蓋子的飲料瓶的上半部分、手帕、鏤空果籃等材料，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行嘗試，并記錄下可行的方法。

幼兒通過實際操作發(fā)現(xiàn)海綿、手帕、瓶蓋是可以直接使用的，有的幼兒發(fā)現(xiàn)將瓶蓋和沒有瓶蓋的飲料瓶組合也可以舀水，但沒有幼兒可以用鏤空果籃和水管來完成。

教師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)不能搬運(yùn)水的東西？

幼兒：這個果籃不行，水會從洞里流出來。

教師：因為它上下是通的，有洞，所以水會流出來對不對？那這個塑料瓶上下也是通的，你們是怎么用它搬運(yùn)水的？

幼兒：把瓶蓋蓋在飲料瓶上就行了。

教師：對，把瓶蓋和飲料瓶組合起來可以完成。那大家想一想果籃能不能也用組合的方法呢？

經(jīng)過談?wù)摵蛧L試，大家發(fā)現(xiàn)將塑料布鋪在果籃內(nèi)就可以用果籃盛水了。隨后教師又演示了怎樣用水管轉(zhuǎn)移水，即“虹吸現(xiàn)象”，并讓幼兒嘗試。

案例中教師為幼兒提供了充足的操作材料，增加了幼兒動手操作和探究的興趣。其次，材料的投放要有選擇，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的不同靈活投放。案例中教師將選擇的材料按探索的難度分為不同層次，不僅能滿足幼兒需求，還起到了一定的支架作用。在最后層次中利用水管轉(zhuǎn)移水對幼兒來說較為困難，教師先展示“虹吸現(xiàn)象”，豐富幼兒經(jīng)驗，然后指導(dǎo)幼兒嘗試，讓幼兒親身體驗獲得成功的愉快情緒，增加幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探索的熱情。

2.2.4 設(shè)計有效提問

在“給水搬家”案例中，通過提問引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、思考問題，尋找問題出現(xiàn)的原因，提供可借鑒的思路。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計有效問題，可以潛移默化的訓(xùn)練幼兒邏輯思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.5 提供合作機(jī)會

案例背景：大班體育活動，老師通過帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)頭頂、胯下交替?zhèn)髑虻姆椒ㄥ憻捰變旱难沽α?。教師讓幼兒自行分為兩隊，看哪個隊完成速度最快。幾輪比賽后，女孩隊每次都贏，圍成一團(tuán)又跳又叫，而另一隊的四個男孩卻在爭“老大”、提醒多次，情況沒有改變，場面很混亂。其中，有幼兒對比賽規(guī)則不明白，老師請明白的幼兒解釋， 但男孩隊還在玩鬧，教學(xué)難以進(jìn)行下去。男孩隊多次失敗后，隊里唯一的小女孩哭了。

案例主要是幼幼合作，但效果不佳。首先，教師需對什么樣的合作是幼兒學(xué)習(xí)的有效支架進(jìn)行判斷，案例中教師為幼兒提供合作機(jī)會是合適的，不僅鍛煉幼兒腰腹力量，也提高幼兒間的協(xié)作能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)意識。其次，幼兒自由選擇分組，通過比賽結(jié)果可以看出，女孩隊合作比男孩隊更勝一籌。教師雖然在口頭上提醒男孩隊要團(tuán)結(jié)，但沒有及時調(diào)整，讓自尊心強(qiáng)的幼兒產(chǎn)生失敗感，比賽秩序混亂，男孩隊腰腹力量鍛煉的目標(biāo)未完成。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、難度和幼兒當(dāng)前水平，引導(dǎo)幼兒尋找合作伙伴，協(xié)商進(jìn)行分工，必要時進(jìn)行調(diào)整、指導(dǎo)，引發(fā)幼兒間的持續(xù)有效合作。師幼合作時教師要時刻提醒自己是幼兒的引導(dǎo)者，避免大包大攬，剝奪幼兒自由探索和嘗試的機(jī)會。

3 結(jié)語

通過研究集體教學(xué)活動中教師支架行為的有效性，可以幫助教師提升教學(xué)專業(yè)技能，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體水平，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提高，更好的幫助幼兒發(fā)展。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的不同需要搭建不同支架，例如在健康領(lǐng)域，尤其是體育活動中，提供示范作為支架效果明顯，在科學(xué)領(lǐng)域，投放適宜材料和提供合作機(jī)會兩種支架更好。因此，不同支架的使用是相互配合的。這就要求教師科學(xué)地理解支架教學(xué)的內(nèi)涵，正確地判斷幼兒發(fā)展水平，在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)靈活運(yùn)用支架，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（作者單位：青島大學(xué)師范學(xué)院）