金漪佳

歷史教材編寫的核心在于對(duì)真實(shí)歷史的呈現(xiàn)與反饋。但對(duì)于同一歷史事件，中美兩國(guó)歷史教科書往往有著不同的敘述方式和歷史觀點(diǎn)。兩國(guó)之間意識(shí)形態(tài)、文化背景和歷史觀等的差異，使其歷史教科書傳遞的價(jià)值取向有所區(qū)別。而這種價(jià)值取向，會(huì)深刻影響下一代對(duì)歷史的認(rèn)知，對(duì)他國(guó)的印象與態(tài)度。探討歷史教科書背后的價(jià)值取向，有助于從多角度看待歷史，了解兩國(guó)文化認(rèn)知與教育理念的異同，也有助于促進(jìn)不同文化之間的包容與理解。

由于美國(guó)并無統(tǒng)一的教科書通行制度，各州在教科書的制訂、修改、出版、選用等一系列程序上自由程度較高，多以政策和出版商經(jīng)濟(jì)利益為主要條件選取教科書。從資料的可獲取途徑、教科書的通行程度等因素考慮，筆者最終選擇了麥格勞·希爾（McGraw-Hill）版美國(guó)中學(xué)歷史教科書《The American Republic Since 1877》與中國(guó)最為廣泛使用的歷史教科書之一人教版高中歷史教科書進(jìn)行比較。

在具體比較內(nèi)容選擇上，作為二戰(zhàn)的重要組成部分之一，二戰(zhàn)后期（1941-1945）對(duì)環(huán)太平洋諸國(guó)尤其是中國(guó)和美國(guó)，有著極其重要的意義，其中發(fā)生的太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)（包括抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等）直至今日仍深刻影響著各國(guó)的文化交流與沖突。而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的敘述和評(píng)價(jià)，正是歷史教科書編寫時(shí)最注重的部分之一。對(duì)比中美兩國(guó)歷史教科書二戰(zhàn)后期部分的編寫內(nèi)容，能較為直觀地審視兩國(guó)歷史教科書的價(jià)值取向。

1 能力與情感：教學(xué)目標(biāo)對(duì)價(jià)值取向的引導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，而教科書作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，其內(nèi)容與形式與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，價(jià)值取向也為教學(xué)目標(biāo)左右。

2017年8月中華人民共和國(guó)教育部最新制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。該標(biāo)準(zhǔn)希望學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。而在“改變國(guó)際秩序的兩次世界大戰(zhàn)”章節(jié)，具體的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生通過兩次世界大戰(zhàn)，理解20世紀(jì)上半期國(guó)際秩序的變動(dòng);理解十月革命的世界歷史意義;理解兩次世界大戰(zhàn)之間亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)對(duì)國(guó)際秩序的影響。

綜上可見，中國(guó)高中的歷史課程主要是為提升學(xué)生歷史方面的知識(shí)與能力，建立基本的歷史學(xué)科素養(yǎng)，再進(jìn)行深層的情感教育和愛國(guó)主義教育，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的三觀，形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感。人教版的歷史教科書遵循此教學(xué)目標(biāo)，首先是運(yùn)用大量有關(guān)情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容以及圖片。在描述二戰(zhàn)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)這段歷史時(shí)使用 “偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)帶有明顯情感取向的標(biāo)題，內(nèi)容主要以時(shí)間為線，敘述日本軍方的罪行和中方的愛國(guó)抗戰(zhàn)斗爭(zhēng)。其次，附有資料卡片提供相關(guān)史實(shí)史料，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)方面的學(xué)科素養(yǎng)。最后，進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)的分析和總結(jié)，強(qiáng)化抗戰(zhàn)的意義和升華價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情和民族自尊心。

美國(guó)于1994年頒布《國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于1996年公布修訂本。美國(guó)的歷史課程教學(xué)目標(biāo)和中國(guó)一樣，也非常重視學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和精神方面的教育。

標(biāo)準(zhǔn)把美國(guó)歷史和世界歷史分別分為9個(gè)時(shí)期和10個(gè)時(shí)期。各時(shí)期之間雖有某種程度的交叉，但總體上它們把人類歷史處理成一個(gè)延續(xù)不斷的歷程。其中關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的部分分別是美國(guó)史中的“大蕭條與第二次世界大戰(zhàn)”以及世界史中的“半個(gè)世紀(jì)的危機(jī)與成就”。

標(biāo)準(zhǔn)中提出有助于歷史學(xué)科發(fā)展的五中思維能力，即：時(shí)序思維能力;歷史理解能力;歷史分析與歷史解釋能力;歷史研究能力;分析歷史問題并做出決策的能力。標(biāo)準(zhǔn)中不僅清晰地呈現(xiàn)出這五種能力的概念，更對(duì)其本質(zhì)加以說明。這五種能力正是美國(guó)歷史課程所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科技能的培養(yǎng)。

此外，美國(guó)國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也非常注重公民意識(shí)，多元民族意識(shí)以及愛國(guó)主義情感的培育。它強(qiáng)調(diào)歷史在課程在公民教育中發(fā)揮的重要作用，通過歷史課程讓學(xué)生認(rèn)清自己的歷史背景，并且培養(yǎng)自己的歷史和政治素質(zhì)，成為一個(gè)熱愛祖國(guó)的“國(guó)家的公民”。學(xué)習(xí)歷史也有助于公民了解自己根在何處，了解自己在歷史長(zhǎng)河中所處位置，促進(jìn)其“個(gè)體”身份形成，樹立良好價(jià)值觀。

2愛國(guó)與人文：編寫方式背后價(jià)值取向的共通點(diǎn)

愛國(guó)主義教育是歷史教學(xué)的永恒主題，而歷史教科書在任何國(guó)家都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的思想意識(shí)培養(yǎng)和加強(qiáng)愛國(guó)主義思想教育的重要工具。中美歷史教科書都帶有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義色彩，注重學(xué)生對(duì)本國(guó)歷史的理解，加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)之情和民族認(rèn)同感。同時(shí)，人文主義也是歷史教學(xué)非常重要的部分，在兩國(guó)教科書中，特別是在二戰(zhàn)這個(gè)章節(jié)，都極其重視人道主義教育以及個(gè)人價(jià)值觀教育，促進(jìn)學(xué)生正確三觀的形成。

同為愛國(guó)主義教育，中美兩國(guó)在教育思想和教學(xué)目的具有一致性，但在具體的歷史教科書編寫方面，兩者還是有各自鮮明的特點(diǎn)。

第一，從內(nèi)容的深度與廣度來看，中國(guó)歷史教科書，特別是必修教科書，總體還是比較淺顯的，按照時(shí)間順序?qū)⒄麄€(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)特別是中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)上的過程，平鋪直敘展現(xiàn)給學(xué)生，篇幅相對(duì)也較少。而美國(guó)歷史課本（專門講述美國(guó)歷史的《THE AMERICAN REPUBLIC SINCE 1877》），使用較長(zhǎng)篇幅講述這段歷史，有戰(zhàn)爭(zhēng)過程的描寫，包括幾次重要的戰(zhàn)役，也有戰(zhàn)時(shí)日常生活以及備戰(zhàn)情況等愛國(guó)主義運(yùn)動(dòng)的講述。這種差異有其內(nèi)在原因，一方面，中國(guó)歷史較為悠久，且中國(guó)高中歷史教學(xué)沒有使用中國(guó)史世界史兩類教科書，因此每個(gè)歷史篇章的比重不易過長(zhǎng)，也較為簡(jiǎn)練綱要;另一方面，中國(guó)在二戰(zhàn)中是在本國(guó)國(guó)土與外國(guó)侵略者進(jìn)行斗爭(zhēng)，其日常生活與戰(zhàn)爭(zhēng)緊密結(jié)合，而美國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)是分區(qū)域的，其本土未受到大面積侵略，日常生活雖深深收到戰(zhàn)爭(zhēng)影響，依然能開展一些文化體育活動(dòng)，因此教材中對(duì)本土生活會(huì)有專門的章節(jié)來敘述。

第二，在教材的編寫方式、語(yǔ)言表述與內(nèi)容選材層面，兩國(guó)教科書也存在差異?？傮w來看，無論是講述侵略者的暴行還是全民族抗戰(zhàn)或是個(gè)人的犧牲奉獻(xiàn)，

中國(guó)教科書多不會(huì)涉及太多歷史細(xì)節(jié)，往往平鋪直敘，愛憎分明。而美國(guó)的敘述方式則不同，開頭以羅斯?？偨y(tǒng)的戰(zhàn)爭(zhēng)宣言奠定激昂的愛國(guó)基調(diào)，行文充滿情感，娓娓道來，內(nèi)容大多是正面的內(nèi)容，但也有例如日裔美國(guó)人受到不公正待遇之類的“陰暗面”，試圖引發(fā)學(xué)生多方面多角度的思考?？梢钥闯?，中國(guó)教科書是希望通過直接快速的方式，運(yùn)用文字和史實(shí)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，而美國(guó)則更傾向用一種慢節(jié)奏的方式，影響學(xué)生的內(nèi)在情感與情懷來達(dá)到愛國(guó)主義教育的目的。

“當(dāng)日本襲擊珍珠港時(shí)，許多西海岸美國(guó)人遷怒于日裔美國(guó)人。暴民襲擊日企和日裔家庭。銀行不會(huì)兌現(xiàn)他們的支票，食品雜貨商拒絕向他們出售食物?！?/p>

兩國(guó)也看重對(duì)人文主義的教育，中國(guó)教材通過描述日本軍方對(duì)人權(quán)的踐踏，世界人道主義給予中國(guó)的支持，引發(fā)學(xué)生思考人權(quán)與人道主義問題。在一些戰(zhàn)役中也會(huì)突出一些個(gè)人英雄形象，例如棗宜會(huì)戰(zhàn)張自忠。而美國(guó)作為熱衷個(gè)人主義和英雄主義的國(guó)家，非常強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，二戰(zhàn)章節(jié)有單獨(dú)的一篇《A Day for Heroes》（英雄們的一天），描寫美軍在諾曼底登陸戰(zhàn)中的英勇作戰(zhàn)，體現(xiàn)對(duì)每個(gè)參戰(zhàn)軍人的贊揚(yáng)，也彰顯對(duì)英雄的推崇。其中有一句話令人影響深刻：“Every man who set foot on Omaha Beach that day was a hero.”（每個(gè)踏上奧哈馬海灘的人今天都是英雄，都值得被贊揚(yáng)。）

3 生動(dòng)與感性：中國(guó)歷史教科書的改進(jìn)建議

教科書作為教學(xué)活動(dòng)，尤其是學(xué)校教學(xué)的重要工具，其重要性不言而喻。教師依托教科書教授知識(shí)，學(xué)生閱讀教科書獲取信息，因而教科書的選用，教科書的編寫結(jié)構(gòu)、教科書的內(nèi)容篩選，都會(huì)對(duì)使用教科書學(xué)習(xí)的群體產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而教科書的價(jià)值取向，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，更是決定教科書內(nèi)容的關(guān)鍵因素，奠基教科書編寫的基調(diào)。

總的來說，中美兩國(guó)的教學(xué)目標(biāo)都著眼于學(xué)生歷史學(xué)科技能的培養(yǎng)和學(xué)生愛國(guó)情感塑造這兩方面，并且都注重多元化和多民族化的認(rèn)識(shí)。此外，兩者都較為關(guān)注本國(guó)歷史教育，例如二戰(zhàn)部分，兩者都分別強(qiáng)調(diào)本國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要作用。同時(shí)，兩者在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上存在不同之處。中方的教科書比較提綱挈領(lǐng)，偏好通過總結(jié)意義和升華價(jià)值觀來對(duì)學(xué)生的愛國(guó)情感與價(jià)值觀進(jìn)行強(qiáng)化。美式的教科書則更為感性，沒有特別的意義總結(jié)，而是通過帶有豐富情感的語(yǔ)句感染學(xué)生的愛國(guó)情緒，強(qiáng)調(diào)將戰(zhàn)爭(zhēng)的過程包括一些細(xì)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生。

此外，雖然方式不同，兩國(guó)在歷史教學(xué)中對(duì)愛國(guó)主義教育和人文主義的重視都是顯而易見的。而在這方面，中國(guó)教科書可從美國(guó)借鑒之處在于，可以多一些故事，多一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言，多一些細(xì)節(jié)與角度，給學(xué)生多一些情感感染與思考空間。讓學(xué)生對(duì)歷史的印象，不只是冷冰冰的數(shù)字或者是大段意義性的文字，而多一些鮮活的色彩，讓愛國(guó)和人文主義情感真正深入進(jìn)學(xué)生的心中。

希望通過對(duì)中美兩國(guó)歷史教科書中價(jià)值取向的比較，由教科書的差別一窺中美兩國(guó)的歷史文化差異，吸收美國(guó)歷史教科書編寫中值得借鑒之處，進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)歷史教科書的編寫與敘述方式。讓歷史教科書不僅僅是本教材，還是幫助學(xué)生構(gòu)建正確價(jià)值觀和歷史觀的人生讀物。

（作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院）