趙春爽

摘 要：職業(yè)教育注重學(xué)生專業(yè)知識、技能、職業(yè)道德的培養(yǎng)。職教學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會自覺主動的學(xué)習(xí)，而職業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方面，職教老師就要多些嘗試，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，設(shè)想工作場景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)性。同時，要讓學(xué)生了解社會，了解自己的專業(yè)在社會的需求量和基本概況；改變焊接專業(yè)課的原有學(xué)科知識體系，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有實(shí)際的載體。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高他們的主觀能動力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；焊接；教學(xué)；興趣；職業(yè)規(guī)劃；工作過程

職業(yè)教育注重學(xué)生專業(yè)知識、技能、職業(yè)道德的培養(yǎng)。一般情況，職業(yè)教育的學(xué)生是中考或高考不理想的青少年，他們的身心發(fā)展處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)；自我感覺和社會評價，使他們感到自己是個大人了，但是他們?nèi)狈ω?zé)任心，在認(rèn)知、情感、行為上帶有孩子氣；職教學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會自覺主動的學(xué)習(xí)，而職業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方面，職教老師就要多些嘗試，發(fā)揮集體智慧，多途徑調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，牽制他們的注意力，讓他們把握在校時光，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，年級越低的表現(xiàn)越明顯。當(dāng)一個學(xué)生對某一學(xué)科發(fā)生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會覺得是一種沉重的負(fù)擔(dān)。否則，學(xué)生就可能只是形式地、勉強(qiáng)地去學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的學(xué)生在最初選擇專業(yè)時，經(jīng)過慎重考慮，他們雖然不愛學(xué)習(xí)，但是在他們心里清楚的知道，將來工作面臨的挑戰(zhàn)，所以專業(yè)課迅速在他們心里埋下了種子。從入學(xué)時，他們就對專業(yè)課有著好奇心和探知欲。在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)理化在他們心里有了很明了的定位，而專業(yè)知識，這個未知的領(lǐng)域往往更吸引他們的目光。同時，專業(yè)也成為區(qū)分他們的一種標(biāo)志；焊接班、數(shù)控班、汽修班等等。所以一定要抓住他們對專業(yè)知識的好奇心。新入校的學(xué)生一定要去實(shí)習(xí)場地參觀，簡單的試焊，用弧光和聲音刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的興趣。當(dāng)然還要帶領(lǐng)學(xué)生了解焊接專業(yè)的前沿知識，讓他們知道本專業(yè)的發(fā)展近況。定期帶著部分學(xué)生去就業(yè)工廠參觀訪問；走在工廠，看到老師傅們工作的場景，也會觸動孩子們的心靈，為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供動力。開展焊接技能比賽，每個學(xué)生都可以上交自己的作品，獲獎要有相應(yīng)獎勵。興趣和熱情就如星星之火，教育工作者要保護(hù)這小小火苗，還要不斷的添柴，這樣他們才能熊熊燃燒。

二、提高專業(yè)理論知識教學(xué)的學(xué)生參與度

著名心理學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?！睂?shí)踐表明學(xué)生的參與度直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。開展專業(yè)課教學(xué)時，讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師主要引導(dǎo)。例如在講授焊接變形與應(yīng)力產(chǎn)生原因時，焊件不均勻受熱是其產(chǎn)生變形的主要原因，讓學(xué)生利用熱脹冷縮的原理自己分析不均勻受熱過程，教師引導(dǎo)他們，然后讓學(xué)生模仿板材伸縮，學(xué)生的身心都參與到課程中。使這個過程以舞臺劇的形式搬到了講臺，學(xué)生在參與游戲的同時，也記住了板材的變形原因和過程。

三、模擬實(shí)際生產(chǎn)場景，讓學(xué)生解決問題

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)慣地注重最終結(jié)論，甚至認(rèn)為目的就是記住結(jié)論，不愿意思考。那么在教學(xué)中，教師不能再忽視過程，不能只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程的發(fā)掘，或者有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的方法的匱乏，讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”更不可取。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在專業(yè)教學(xué)中就應(yīng)模擬工作場景，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如教師在教學(xué)時，首先提出工作內(nèi)容，焊接生產(chǎn)工形件，學(xué)生要高效完成這一工作內(nèi)容，就要學(xué)習(xí)焊接順序、反變形等相關(guān)知識。這樣的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生有目標(biāo)有動力，而且學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系更緊密，學(xué)生更易接受。

四、讓學(xué)生對自己的職業(yè)有規(guī)劃

讓學(xué)生了解自己的專業(yè)概況，讓他們有目標(biāo)、有壓力、有動力。人是企業(yè)最具活力的生產(chǎn)力，企業(yè)是高新技術(shù)的載體。企業(yè)的競爭說到底是人才的競爭，包括技術(shù)人員的創(chuàng)新能力和工人 的素質(zhì)。中職學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)往往需要再投入，才能把新手培養(yǎng)成熟練焊工；當(dāng)前一些造船廠和金屬結(jié)構(gòu)廠采用較多的焊接外包施工隊(duì)或協(xié)力工，解決焊接工作量大的問題，我們中職焊接專業(yè)畢業(yè)生有一部分去充當(dāng)協(xié)力工；相關(guān)研究表明，中職畢業(yè)的學(xué)生是我國焊工的主要來源，但中職畢業(yè)生在工廠的焊接技術(shù)人員中所占的比例偏少。為什么會出現(xiàn)上述的狀況，這與我們中職學(xué)生的職業(yè)能力有很大關(guān)系。所以中職焊接專業(yè)學(xué)生應(yīng)利用好在校的時間，把專業(yè)理論知識學(xué)好，掌握應(yīng)具有的專業(yè)技能，并且要多思考，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思辨能力。

五、做基于工作過程系統(tǒng)化的焊接專業(yè)課程開發(fā)

學(xué)科體系在學(xué)生的中小學(xué)階段一直被青睞，但職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，而且職業(yè)教育的學(xué)生大多是經(jīng)過學(xué)科體系被淘汰下來的。因此，如何使知識的組織更適合職業(yè)教育，使得知識的應(yīng)用更為有序才是關(guān)鍵。改變焊接專業(yè)課的原有學(xué)科知識體系，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有實(shí)際的載體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，理論不再空洞。中職學(xué)生一般是初中學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，他們早已厭倦原有的學(xué)科知識體系的學(xué)習(xí)。所以中職應(yīng)該為我們的學(xué)生量身定制他們易于接受的課程。

在課堂教學(xué)中，我們教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想和原則，并不斷探究教學(xué)方法，讓學(xué)生自己“會學(xué)”，這樣才能使學(xué)生的素質(zhì)不斷提高。尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個性差異，很多職教的學(xué)生中學(xué)階段就特立獨(dú)行，有著自己的小心思，表面看有些叛逆，但他們多數(shù)講禮貌，尊敬師長，熱情洋溢，樂于助人，善于人際交往。我們教師應(yīng)多些包容和理解，培養(yǎng)每個學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度，并樹立正確的人生觀和價值觀，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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