梁念龍

工作室教學(xué)模式的切入為教師和學(xué)生提供了一個產(chǎn)學(xué)研開放平臺，以此為載體，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)課程與教師的科研課題、社會項目實踐有機貫穿在一起，搭建起課堂知識與應(yīng)用實踐在教學(xué)過程中的直接轉(zhuǎn)化。在工作室教學(xué)模式下，直接深入的對學(xué)生進行設(shè)計實踐模擬教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校期間能夠體會到專業(yè)理論與設(shè)計實踐完美銜接。因此，本文將著力以工作室教學(xué)模式為驅(qū)動，對目前教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)狀進行分析研究，探尋有效的環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程改革，切實為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展提供科學(xué)可行的理論依據(jù)。

背景：基于地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)目前的情況是，設(shè)計市場對設(shè)計人才的需求量是十分巨大的，但畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂觀，企業(yè)招聘不到優(yōu)秀的設(shè)計師，畢業(yè)生卻又待業(yè)或轉(zhuǎn)行。因此面對人才培養(yǎng)與社會需求脫軌嚴重的問題，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革刻不容緩，而如何能有效的培養(yǎng)出具有綜合應(yīng)用創(chuàng)新型設(shè)計人才，是目前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心。

1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革目的

為了縮小地方本科院校與企業(yè)對培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才認知與實踐能力上的差距，更好的接軌企業(yè)內(nèi)部設(shè)計人才的訴求，把工作室制模式引入到大學(xué)本科課程改革之中，目的是為了讓學(xué)生能夠在課堂上模擬設(shè)計實踐項目，了解環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計項目的基本流程，從而形成系統(tǒng)的設(shè)計思維方式，通過各個工作室的項目實訓(xùn)積累設(shè)計實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生團隊配合能力、明確自己所學(xué)知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用特點。

1.1“工作室”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式是一種專業(yè)理論和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是一種綜合性實踐教學(xué)模式，也是一種特別的、具有活力的教育模式。工作室教學(xué)以環(huán)境設(shè)計專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，校外實訓(xùn)老師為輔，再加上該專業(yè)二、三、四年級的學(xué)生，建立起互動合作的教學(xué)團隊。

1.1.1“專業(yè)+項目+工作室”三位一體的人才培養(yǎng)模式

如何在廣西地區(qū)的高校中培養(yǎng)出具有設(shè)計素養(yǎng)且適應(yīng)市場需求的設(shè)計人才，“專業(yè)+項目+工作室”的教學(xué)方法就是一種具有實踐意義的人才培養(yǎng)模式，其核心內(nèi)容是學(xué)院在市場導(dǎo)向，職業(yè)能力導(dǎo)向，就業(yè)導(dǎo)向的教育理念下，從設(shè)計教學(xué)的發(fā)展規(guī)律和藝術(shù)設(shè)計人才的成長規(guī)律入手，有效的對產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、工學(xué)結(jié)合進行了探索與實踐。

1.1.2構(gòu)建“工作室”制的課程體系

以工作室為載體教學(xué)體系構(gòu)成包括“學(xué)校學(xué)習(xí)”和“企業(yè)學(xué)習(xí)”兩部分，依據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)定的工學(xué)結(jié)合項目導(dǎo)向與教學(xué)目標，制定了可操作的教學(xué)實施方案。通過對區(qū)域設(shè)計公司的調(diào)研，并針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的需求，基于廣泛深入的職業(yè)分析，在此對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系進行建議性改革，歸納職業(yè)體系性工作任務(wù)為行動方針，根據(jù)人才成長規(guī)律，以能力培養(yǎng)為主線，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基本點，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

在確定了以工作過程為課程體系之后，由設(shè)計行業(yè)協(xié)會、相關(guān)企業(yè)、專業(yè)教師共同組成課程開發(fā)組進行專業(yè)課程的開發(fā)。課程開發(fā)原則是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要任務(wù)，以工作室設(shè)計項目為載體，以企業(yè)的技術(shù)標準來制定課程標準，主要內(nèi)容包括課程定位、學(xué)習(xí)目標（包含專業(yè)技能、社會性交流、思維創(chuàng)新）、學(xué)習(xí)情境與課程實施方案等內(nèi)容。

2 “工作室”模式下的學(xué)生考核與教師教學(xué)評價體系

2.1學(xué)生考核體系構(gòu)建

針對學(xué)校課程教學(xué)與設(shè)計工作室任務(wù)對接的特點，課程考核內(nèi)容由原來任課教師單一評定轉(zhuǎn)向多元化評定。根據(jù)專業(yè)課程特點大致分為三個主題評價系統(tǒng)：理論知識考核、校內(nèi)教師考核、校外實踐導(dǎo)師考核，重點根據(jù)企業(yè)標準衡量課程項目完成的質(zhì)量。最終三大考核內(nèi)容各占總分配比為理論知識體系20%，校內(nèi)教師40%，校外實踐導(dǎo)師40%。

2.2教師評價體系構(gòu)建

對教師教學(xué)評價需要改變傳統(tǒng)課堂授課形式的框架體系，在工作室設(shè)計教學(xué)中都是以實踐教學(xué)質(zhì)量作為核心課程的評判標準，教師的實踐教學(xué)水平及質(zhì)量由學(xué)生和企業(yè)標準給予合理的評價，使教師在評價中獲得綜合、全面的反饋信息才能更加有效的改進實踐教學(xué)。故對教師評價主要考核三方面：學(xué)生的反饋20%，課程設(shè)計模式40%，社會企業(yè)參與度40%。

3 “工作室”的組織與管理模式

根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色及學(xué)院自身辦學(xué)條件，建立符合工作室特點的教師責(zé)任制管理模式。每個工作室根據(jù)專任教師的研究方向及學(xué)科培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)而展開設(shè)立。而每個教師又要服從院系的整體學(xué)科發(fā)展規(guī)劃需求來設(shè)定工作室相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。所有環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程都必須在各個工作室開展教學(xué)活動，并在課程合適的環(huán)節(jié)聘請校外一線設(shè)計人員到工作室參與指導(dǎo)。以教師科研項目或企業(yè)設(shè)計項目導(dǎo)入為主的設(shè)計課程，將教學(xué)活動與項目任務(wù)緊密結(jié)合，采用“任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向”的項目教學(xué)方針，允分發(fā)揮項目工作室的實踐優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計項目任務(wù)。最終獲得校內(nèi)專業(yè)教師及校外導(dǎo)師對設(shè)計項目的綜合考評成績。

4 結(jié)束語

應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)對工作室教學(xué)模式的探索，將社會企業(yè)引入學(xué)校走進課堂，可以很大程度上解決以往常規(guī)教學(xué)中無法觸及到的項目實踐，并從中獲得設(shè)計實戰(zhàn)經(jīng)驗。這是目前最有效的方式解決環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生能力與社會企業(yè)需求脫軌、不對等的尷尬局面。同時也是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)改革新的突破點及機遇。

課題項目：2017年百色學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目（編號35）：應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式改革研究。

（作者單位：百色學(xué)院）