摘要：高效課堂模式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在課前學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，在課堂上充分展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果，自主對(duì)抗質(zhì)疑，學(xué)習(xí)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)為適應(yīng)學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高效課堂要求教師在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上善于選擇合適的教學(xué)策略?！傲舭住闭沁@樣一種與高效課堂模式相契合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；留白；藝術(shù)

教學(xué)中常常有這樣的場(chǎng)景：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)釋疑、合作學(xué)習(xí)、教師適時(shí)點(diǎn)撥、學(xué)生練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)，整個(gè)教學(xué)過程安排得滴水不漏，一氣呵成，教學(xué)容量大，學(xué)生有了充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，主體地位得以彰顯。這是不是就說明這一節(jié)課就是一節(jié)成功的課呢？課下了解學(xué)生，學(xué)生對(duì)有些知識(shí)還是沒有搞明白，不少學(xué)生還沒來得及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹理解；還有部分學(xué)生自己也說不清楚哪些懂了，哪些不懂。

外表看起來效率很高的一節(jié)課，經(jīng)課后了解，事實(shí)并非如此，這不能不引起我們的反思，問題出在哪？問題出在課堂上沒有“留白”，沒有留出時(shí)間給學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)思考?？雌饋斫M織嚴(yán)密的課堂教學(xué)，沒有給學(xué)生理清自己的思想、進(jìn)行自我檢查的時(shí)間。有經(jīng)驗(yàn)的教師都認(rèn)為，讓學(xué)生深入思考教材是上課的一個(gè)重要任務(wù)或階段，這一階段是無論如何也不能被省略的，因?yàn)檫@是一個(gè)升華的過程，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，也是一個(gè)內(nèi)化的過程。“一定要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，讓他們能聚精會(huì)神地想問題。學(xué)生不是都能同樣理解新課的，也不是都能以同樣的方式進(jìn)行思考的。要讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地弄懂教師所講的東西?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為，課堂教學(xué)“留白”是一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)的重要步驟。

一、 課堂流程留白，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一） 課堂教學(xué)中收放自如

在課堂上老師只是引路人，更多的是引導(dǎo)學(xué)生推開知識(shí)的大門，走進(jìn)知識(shí)的殿堂。在課程的每個(gè)環(huán)節(jié)中我們都要有意識(shí)地留白，讓學(xué)生自己想一想、做一做。比如讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂中思考，而我們要做的就是拋出問題，讓學(xué)生自己去尋找答案，或者是小組內(nèi)分工討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在獲取知識(shí)的同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)收放自如。

（二） 設(shè)置懸念，引發(fā)思考

作為一名語文老師，我們都知道有一種寫作技巧叫設(shè)置懸念。課堂“留白”就需要老師精心安排。在哪里設(shè)置懸念？怎樣設(shè)置懸念？這些都是需要我們思考的。只有在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置懸念才能讓學(xué)生跟進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)思考。

二、 在知識(shí)上留白，讓學(xué)生自我構(gòu)建和完成

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗口?！边@告訴我們，在課堂教學(xué)中，教師要敢于舍棄，敢于留白，把某些知識(shí)有意識(shí)地留下來，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，這會(huì)使學(xué)生迫不及待地到海洋的知識(shí)中去探索，去發(fā)現(xiàn)。這種留白的設(shè)計(jì)，并非對(duì)知識(shí)真正的舍棄，而是給學(xué)生更大的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過自主研究或合作探索真正空白，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

三、 在思考上留白，讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)

思維是一種能力，更是一種過程。在實(shí)踐教學(xué)中，有的教師只重視結(jié)果，而忽略了思維過程。問題一提出，就寫上要求學(xué)生回答，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生提出正確答案，教師就心滿意足，這樣使學(xué)生的思維受到限制。

《教育導(dǎo)報(bào)》曾有批評(píng)：有的教師在安排討論環(huán)節(jié)時(shí)，只有一二分鐘的討論時(shí)間，結(jié)果學(xué)生沒有討論的結(jié)果，只由教師說出答案。其實(shí)，教師要給學(xué)生的合作、討論以充足的時(shí)間，不然有的學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)就收?qǐng)隽耍购献鲗W(xué)習(xí)有名無實(shí)，美國(guó)有位教育家說，對(duì)學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出后，至少要等待三秒鐘，這樣做有很多好處：更多的學(xué)生能主動(dòng)回答問題，增加學(xué)生的信心，增多發(fā)散性思維的成分，增加學(xué)生回答問題的多樣性等。若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，提問也就失去了價(jià)值。

在閱讀教學(xué)中，我們要提高學(xué)生的欣賞、領(lǐng)悟能力，我們面對(duì)的是一群知識(shí)水平參差，生活閱歷、情感經(jīng)驗(yàn)、心理性格不同的學(xué)生。如果教師不給其思考的余地，整齊劃一了文學(xué)的豐富性，追求了文學(xué)閱讀的共性。卻扼殺了學(xué)生的個(gè)性，過分地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，就抑制了學(xué)生的思維。上海師范大學(xué)與美國(guó)一所大學(xué)舉行大學(xué)生閱讀交流活動(dòng)，而且都選取的外國(guó)文學(xué)，結(jié)果中國(guó)學(xué)生寫出的文章千篇一律，而美國(guó)學(xué)生寫出的各不相同，造成有共性而少個(gè)性、有規(guī)范而少創(chuàng)造的損失。

四、 反思課堂，在思維上留白

（一） 啟發(fā)思維，掌握方法

現(xiàn)代課程改革特別注重學(xué)生思維的啟發(fā)，以往的“滿堂問”模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育改革，我們要培養(yǎng)的是可以獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和想象，特別是要鼓勵(lì)那種與眾不同的、有創(chuàng)造力的見解。比如在《孫權(quán)勸學(xué)》中，我們都知道課文想要傳達(dá)“學(xué)習(xí)很重要”這一思想并通過孫權(quán)的例子來告誡學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該如何傳達(dá)這一思想讓學(xué)生意識(shí)到這其中的中心思想？這就需要我們循循善誘，我們可以先拋出一個(gè)富有趣味性的問題，讓古板的文言文變得生動(dòng)起來。當(dāng)然，在文言文學(xué)習(xí)中，由于初中生還沒足夠的基礎(chǔ)完全理解課文，文言教學(xué)中也要注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

（二） 提煉中心，尊重個(gè)性

一篇課文中心思想的提煉對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說很重要。有時(shí)候，學(xué)生很容易陷入誤區(qū)，或者不夠自信，不能大膽表達(dá)內(nèi)心的想法，思維停留在工具書中，長(zhǎng)此以往，很容易對(duì)工具書產(chǎn)生依賴，也就談不上獨(dú)立思考了。林海音《爸爸的花兒落了》這篇文章的題眼是：“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。”對(duì)于現(xiàn)在初中生來講，他們年齡都還比較小，并不能深刻理解這其中的責(zé)任和作者強(qiáng)大的內(nèi)心世界。這時(shí)我們應(yīng)立足生情，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭情況不一樣，感受也不盡相同。在這種情況下，老師如果合理創(chuàng)設(shè)“留白”空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷及內(nèi)心體驗(yàn)來談感受，將有利于把課堂引入更真實(shí)處。

綜上所述，“留白”是語文教學(xué)的重要藝術(shù)，教師在課堂不要把課程安排得太滿，要在課堂環(huán)節(jié)中留白，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂；在語言上留白，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)情感；在心理上留白，讓學(xué)生更好地走進(jìn)課文，體會(huì)作者感情；在思維上留白，讓學(xué)生找到自己情感的爆發(fā)點(diǎn)。在此，需要老師和學(xué)生積極配合，把語文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何永來.淺析課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”[J].中國(guó)校外教育，2010（19）.

作者簡(jiǎn)介：

陳宇婷，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)。