初子墨

作為一種小語種外語，日語近年來受到了更多學生的歡迎，不少學校都相繼開設(shè)了日語課程。但是由于教學慣性的限制，目前我國的日語教學普遍存在著機械、死板、效率不高等問題，為此，筆者探討了情景教學法在日語教學當中的有效應(yīng)用，希望能夠給日語教師提供一定的參考。

作為一種語言工具，日語學習同樣有大量需要記憶和背誦的內(nèi)容，如果學生在學習的過程當中脫離了相關(guān)的文化背景，導(dǎo)致日語學習的語境缺失，那么就容易造成教學效率不高，學生對于日語學習的興趣缺失的后果。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，探討了情境教學法在日語教學中的有效應(yīng)用，希望能夠幫助任課教師打破現(xiàn)有日語教學體系的束縛，克服現(xiàn)有教學問題，使教學效果和教學水平得到明顯的提升。

1 目前我國校園日語教學普遍存在的問題分析

就目前我國的校園日語教學而言，由于以往作為小語種的教學優(yōu)勢不強，因此日語教學的師資配備和各種硬件設(shè)施的支持都嚴重不足，此外，校園內(nèi)的日語教學仍舊以理論知識為主，目標在于幫助學生取得相關(guān)的日語學習等級證書；而學生在參與日語學習的過程當中，往往依靠死記硬背，參與日語實踐的機會不多，實際的社會交際能力不強，這就導(dǎo)致很多學生對于日語學習的興趣不高。此外，日語語法與其他語種比較起來，更加復(fù)雜和多變，這就增加了學生的學習難度，再加上學校日語教學過程當中的創(chuàng)新性缺失，學生對于日語知識的理解日益混亂，這也給日語學習效果的提升帶來了消極影響。

2 情景教學法在日語教學中的應(yīng)用

2.1課堂教學與日語學習情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合

課堂是校園日語教學的主陣地，日語教師一定要以課堂教學為重點，做好課堂教學與日語學習情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合工作。

2.1.1堅持以人為本的理念，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境

在素質(zhì)教育理念的影響以及課程改革的推動之下，以人為本成為教學工作中必須堅持的原則。在日語課堂上應(yīng)用情景教學法，首先就要求教師們從學生的學習能力和學習興趣出發(fā)，做好課程的安排和情境創(chuàng)設(shè)主題的選擇，重視課程內(nèi)容的多樣化和層次化安排，并通過小組學習、探究學習等路徑，幫助學生們開展自主性、實踐性的學習活動，使其在發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的過程中，獲得更多日語學習的感悟和自信。

2.1.2關(guān)注學生心理活動，創(chuàng)設(shè)趣味化的日語教學情境

在常規(guī)的日語學習課堂上，教師更加注重對于日語語法的講解以及學生對于單詞的機械記憶，課堂教學過程枯燥，學生的學習興趣不高。為此，教師應(yīng)該從教學目標出發(fā)，做好趣味化日語教學情境的創(chuàng)設(shè)，比如，當學生的注意力下降時，教師可以組織學生們開展一定趣味性的猜字游戲，以此來鞏固學生們對于相關(guān)詞匯的記憶；又如，教師可以組織學生們創(chuàng)設(shè)一個社交情境，根據(jù)教學內(nèi)容以及學生學習能力的不同，為其安排不同的角色扮演任務(wù)，從而讓所有的學生都能參與到課堂活動中來，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，促進教學效果的提升。

2.1.3教師要廣泛收集課程素材，為學生們創(chuàng)設(shè)生活化的日語教學情境

作為一門應(yīng)用性的語言，它的學習離不開一定的語境背景，日語教師應(yīng)該廣泛收集日本本土的生活、文化、經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，將教材內(nèi)容與日本本土的生活實際緊密相連，通過向?qū)W生們介紹最近日本正在流行的電影、音樂，日本的經(jīng)濟發(fā)展情況以及日本人的日常生活習慣等等，增加學生在日語學習中的融入感，從而更好地激發(fā)學生對于日語學習的興趣和動力。

2.1.4利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體的日語教學情境

隨著科學技術(shù)的發(fā)展以及信息技術(shù)的進步，多媒體教學手段在課堂教學當中發(fā)揮出了越來越重要的作用，日語教師要重視多媒體的優(yōu)越教學性能，掌握最新的信息獲取技術(shù)，從而在網(wǎng)絡(luò)中搜索有益的教學內(nèi)容，不斷用聲音、圖像、動畫及影像手段，使日語教學更加生動、直觀，使課程的安排更具有層次感和多樣性。另外，充分利用多媒體手段，有利于日語教學內(nèi)容的實時更新，能夠加深學生對日本文化的理解，從而以此為背景，拓展學生們的視野，養(yǎng)成日語學習的興趣。

2.1.5加強情感交流，創(chuàng)設(shè)日語學習的情感情境

日語教師應(yīng)該加深與學生的溝通與交流，建立良好的師生關(guān)系，在課堂教學當中，教師應(yīng)積極利用自身的肢體語言和面部表情來創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，以親切的態(tài)度拉近與學生在教學活動中的關(guān)系，從而激發(fā)學生學習日語的興趣，使日語教學獲得良好的效果。

2.2課外生活與日語學習情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合

在移動互聯(lián)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，日語教學的課外教學活動開展同樣變得簡單易行，日語教師應(yīng)該重視教學工作中的連續(xù)性和延續(xù)性，通過手機、電腦等渠道，利用網(wǎng)上學習平臺或者微信學習群的建立，與學生們展開針對日語學習的廣泛交流，并在特定的、恰當?shù)臅r間為學生們布置一些有意義的課外學習任務(wù)，比如課外閱讀訓練，翻譯訓練或者相關(guān)影視作品的鑒賞等等，以此在活躍學生課外生活的同時，為學習日語奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：沈陽師范大學軟件學院）