律佳

摘要：傳統(tǒng)的課堂講授和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，稱之為混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，此外翻轉(zhuǎn)課堂的引入為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，并據(jù)此模式對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

1 緒論

長(zhǎng)期以來，高職教育通常采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即“教師講、學(xué)生聽”。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的接受者。但是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于其講授方式單一，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂環(huán)境沉悶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師提供學(xué)習(xí)資源以教學(xué)視頻為主要形式，課前學(xué)生完成對(duì)教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、探究、交流和互動(dòng)等活動(dòng)。和翻轉(zhuǎn)課堂的真正本質(zhì)是基于“以學(xué)生為中心”的思考，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆。但是疑翻轉(zhuǎn)課堂也有他不足，通過分析發(fā)現(xiàn)多種因素可以影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施受，目前的翻轉(zhuǎn)課堂只做到形似。

2 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職教學(xué)可以采用“課堂教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”方式。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我們可以靈活選課堂講授教學(xué)、部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂三種混合的教學(xué)模式（如圖1）。

圖1 混合教學(xué)模式示意圖

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分進(jìn)行講授，而其它內(nèi)容可由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也可讓學(xué)生以小組形式根據(jù)內(nèi)容選擇特定主題或項(xiàng)目進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)、答疑和補(bǔ)充說明。

2.2 教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的行為主體，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

教師活動(dòng)：課堂講授、準(zhǔn)備和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資源、教師點(diǎn)評(píng)、組織討論、解答疑難、批改作業(yè)、與學(xué)生互動(dòng)交流、補(bǔ)充講解。

學(xué)生活動(dòng)：課堂聽講、基于資源的自學(xué)活動(dòng)、完成個(gè)人作業(yè)或小組作業(yè)、課堂匯報(bào)、提問討論、互動(dòng)交流、課外拓展練習(xí)。

2.3 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式采用多元的評(píng)價(jià)體系的課程考核，即形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)包括平時(shí)作業(yè)、學(xué)生出勤、成果展示、參與活動(dòng)的活躍度等；總結(jié)性評(píng)價(jià)通過期末考試的形式進(jìn)行，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的整體結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3 混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分為三個(gè)層次課程體系。即“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”、“重點(diǎn)核心課程”和“滿足專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)課程”。目前，多數(shù)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》采用的是以課本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的教師講授形式，已不能滿足課程培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)。采用混合式教學(xué)模式對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，并取得較好效果。

3.1 課程設(shè)計(jì)方案

學(xué)科專業(yè)的理論知識(shí)采用課堂講授并輔助以多媒體教學(xué)。教師在課堂上對(duì)專業(yè)術(shù)語和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授。學(xué)生在課外閱讀教師推薦的相關(guān)拓展資源，以加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；實(shí)際操作部分由于涉及的內(nèi)容較多且比較分散，宜采用“課堂講課+翻轉(zhuǎn)課堂”形式進(jìn)行；模塊化分布的內(nèi)容宜采用完全翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)。

3.2 混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)案例

以劉德山科學(xué)出版社出版的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》（Windows7+Office2010）第一章計(jì)算機(jī)概述為例進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。首先，讓學(xué)生通過閱讀教材了解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的新進(jìn)展。可教材上的內(nèi)容距現(xiàn)在已經(jīng)多年了，已不再屬于“新進(jìn)展”。因此我們采用部分翻轉(zhuǎn)課堂，教材內(nèi)容中反映的“新進(jìn)展”由教師講解，同時(shí)教師布置了課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己網(wǎng)絡(luò)搜索信息技術(shù)與信息化社會(huì)、未來的新型計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)中信息的處理方式等內(nèi)容，并指定4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組23名同學(xué)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果形成報(bào)告（以PPT形式為主），上課時(shí)各小組將報(bào)告與其他同學(xué)分享和交流，讓所有學(xué)生都了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，拓展他們的學(xué)習(xí)視野，引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注。教師對(duì)各小組報(bào)告進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，或是根據(jù)學(xué)生報(bào)告情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充講解，對(duì)學(xué)生課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)中存在疑問的地方進(jìn)行答疑解惑。課后學(xué)生根據(jù)興趣，再次詳細(xì)閱讀各小組查找的資料和報(bào)告，完成一個(gè)小練習(xí)以深化知識(shí)。

4 混合式教學(xué)模式的反思

通過混合式教學(xué)模式在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是發(fā)現(xiàn)了制約了該模式的一些因素，突出表以下三個(gè)方面：（1）學(xué)生的的自學(xué)能力差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，這直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能否完成。（2）課程教學(xué)資源不足，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性受到直接影響。（3）教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)決定混合式教學(xué)的效果。

因此，我們需要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特性好課程的特點(diǎn)對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行改變和創(chuàng)新。此外還需要提升教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

5 總結(jié)

混合式教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的課堂講授、部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂三種混合形式，并據(jù)此模式對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提出有效應(yīng)用該模式的建議，積極在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)踐混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)課堂教學(xué)變革。對(duì)解決課程教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

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