楊國俠

摘 要：髓著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法和模式已經(jīng)無法滿足教學的需要，為了提升教師的綜合教學能力和學生的綜合水平，一些新型的教學手段和方法被越來越廣泛地應用于教學過程中。高三是學生學習的關(guān)鍵性時期，這一時期學生的復習課程對其學習成績和英語水平的提高有著積極的作用和意義，而學案教學法相對于傳統(tǒng)的教學方法有著其不可替代的優(yōu)勢，因此，在進行高三英語復習課教學的過程中應該對學案教學法進行全面運用。

關(guān)鍵詞：學案教學法；自主學習能力；英語學習水平

高三英語復習是對整個高中階段的英語知識進行總結(jié)與梳理，使學生所積累的英語知識更加系統(tǒng)化，進而提高學生的語言運用能力及應試能力。在繁重的英語復習中引入學案教學法，能夠去繁就簡，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高他們的自主學習能力，從而提高高三英語復習的效率。

一、學案教學法的基本概念及功能

學案教學法是學生為主體，教師為主導的一種優(yōu)質(zhì)高效的教學模式。區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，該教學法充分發(fā)揮學生的主體地位，突出學生自主、合作、探究，注重學法指導，將教學過程由傳統(tǒng)的“灌”變?yōu)椤皩А保箤W生從被動的“要我學”變成主動的“我要學”，調(diào)動學生積極性，主動性，從而使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，成為學習的主人。

二、學案教學法在高三英語復習課中應用的意義

1.學案教學法有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

在運用學案教學法實施高三英語復習課教學的過程中以教學活動為中心，教師的教學重點由傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)移到課程答疑上，讓學生自主對復習的內(nèi)容和重點進行學習，有不懂的地方由教師進行專門的解答，這樣的教學方法既在一定的程度上減少了課程授課的內(nèi)容，同時又給予了學生充分學習的時間，對學生的自主學習能力以及思考能力均進行了培養(yǎng)。

2.學案教學法有助于提升學生英語學習水平

英語屬于第二語言的學習，相對其他學科來說具有一定的難度，而高三復習階段英語知識和內(nèi)容相對較多，給學生的學習帶來了一定的影響和困擾，而在高三英語復習課中英語學案教學法可以將重點的內(nèi)容突出地表現(xiàn)出來，讓學生有一個直觀的了解和觀察，更加全面地展示了教學的重點，以便學生可以更好地對復習內(nèi)容進行掌握，提升學生的英語學習水平。

三、學案教學法在高三英語復習課中的應用策略

1.應用學案教學法對學生進行課前預習引導

教師在進行高三英語復習課教學時應該將每節(jié)課需要的教案均進行提前的編寫，教師在課程結(jié)束之前將下一節(jié)課需要的教案發(fā)放到學生的手中，讓學生對下節(jié)課復習的重點內(nèi)容進行一個提前的預習，并對重點的內(nèi)容進行一個講解和分析，以便學生可以更好地對復習內(nèi)容進行預習，這樣的教學方法有助于提高教學的效率。

例如，教師在對“advantage，rugby，sportswear，marathon”等重點單詞進行復習的過程中，就可以應用教案教學法引導學生進行課前預習，教師在前一節(jié)課下課前將包括這些單詞的教案分發(fā)到學生手中，并引導學生對單詞進行記憶和理解，這樣課堂授課就會更加輕松，提高了復習課的有效率和質(zhì)量。

2.通過學案教學法實施師生間合作探究學習

利用學案教學法實施初三英語復習課教學可以幫助學生對知識點進行回顧和記憶，但是并不能解決學生在實際英語問題解決中的困境，因此，教師在運用學案教學法實施教學的過程中應該加強師生間的探究學習，以學案作為基礎(chǔ)，教師與學生對學案上的重點復習內(nèi)容進行相關(guān)的運用，通過這樣的教學方法幫助學生更好地掌握知識。

例如，教師在應用文這一高三復習內(nèi)容的授課過程中，就可以通過學案教學法實施師生間的合作探究學習，首先教師通過教案將“通知、書信、日記、便條”等相關(guān)的應用文寫作重點進行展示，讓學生有一個具體的掌握，之后教師與學生根據(jù)具體的寫作類型進行句型、句式以及詞組的溝通和交流，讓學生更好地對復習內(nèi)容進行掌握。

3.運用學案教學法歸納重點并進行精講釋疑

學案教學法更強調(diào)學生的主體性，課堂的大部分時間均由學生自由支配來進行相關(guān)的復習重點分析和討論，但是教師在學生討論的過程中應該給予適當?shù)闹笇В瑢W生根據(jù)導論和教師指導的結(jié)果將重點內(nèi)容進行記錄，同時讓教師應該對學生學習過程中的問題進行精講，具體地對學生不懂的問題進行解答，進而提高學生對復習內(nèi)容的掌握程度。

例如，教師在對“on the increase，turn the wrong way，run a marathon...”這些重點詞組進行復習的過程中就可以讓學生通過討論和交流對這些詞組有更加深入的理解和掌握，同時對學生不能理解的問題和詞組進行針對性的解答，這樣的教學方法對提高教學效率有著積極的意義。

四、學案教學法的在高三英語復習中的應用原則

新課程核心理念認為課程改革的出發(fā)點是“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”，強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀” 的整合。因此，為了充分體現(xiàn)這些教學理念，結(jié)合高三英語教學實際，學案教學法在具體的應用過程需要注意一下原則：

（一）.學生為主體原則

著名教育家布魯納說，“知識獲得是一個主動的過程?！苯逃膶ο笫菍W生，學生是教學過程中認識和發(fā)展的主體，因此，學案教學法在應用過程中須面向全體高三學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的各種想法，盡可能為每個學生提供展現(xiàn)自我、全面發(fā)展、自主發(fā)展的機會，使學案教學法成為幫助學生復習英語的幫手。

（二）.教師主導作用原則

在教學中，尤其是高三英語復習教學中，除了確立學生的主體地位，還要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師要把握學案教學法的方向、內(nèi)容、方法，要指導學生自主探究學習，也要再課堂上引導學生的積極性和主動性，實現(xiàn)主體與主導有機結(jié)合，使學案教學法更好地為英語復習教學活動服務。

（三）.方法性原則

與其他高考學科不同，英語是一門語言學科，因此在高三英語復習中，要根據(jù)高考大綱要求，以學案為載體，將重點詞匯、語法、句型等知識點與日常生活實踐相結(jié)合，進行系統(tǒng)化復習。同時，結(jié)合高考真題，針對不同題型不同題材運用不同的解題方法。例如，在閱讀理解題型中，詞匯、閱讀速度和理解能力是三個最重要且有相互聯(lián)系的因素，因此，在復習鞏固詞匯的基礎(chǔ)上，可將跳讀、略讀、精讀等閱讀方法廣泛運用于學案教學法中，促進學生知識水平與綜合能力的同步提高。

（四）.層次性原則

由于每個學生的不同個性和認知水平的差異，因此，英語教師在實際教學中，要從學生及班級實際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，將難易不一的學習內(nèi)容處理成階梯性的、符合各個層次學生認知規(guī)律的學案內(nèi)容。例如，對于詞匯、語法知識掌握較差的同學，可以著重于學案中每單元的重要詞匯、短語，特別是在書面表達中有可能用到的詞匯進行練習，而基本知識掌握較好的同學，可以在常見詞一詞多義、常見的構(gòu)詞法等方面加強練習。這樣，讓不同層次的學生都能通過學案教學法有所收獲，有所提高。

（五）.反饋性原則

有效的反饋是構(gòu)筑發(fā)展性課堂教學評價體系的重要基礎(chǔ)，在課堂教學中，從學生個體及班級實際情況出發(fā)，從知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀等多維度，形成有效反饋，引導、激勵學生不斷改進、完善自己，并及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

五、總結(jié)

在進行高三英語復習課教學的過程中運用學案教學法以學案為載體，以教師調(diào)控為手段，注重方法性、層次性、反饋性，突出學生自主學習能力，是一項創(chuàng)新和突破，在很大的程度上提高了學生的英語水平以及自主學習的能力，讓學生在更加全面地掌握英語知識的同時，培養(yǎng)了其自主學習和探究學習的能力，提高了高三英語復習課程的效率，促進了學生學習效率的提高，對學生的更好學習和發(fā)展均有積極的作用和意義。