內(nèi)容摘要：小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力在小學(xué)語文教育中至關(guān)重要，而立足課堂是培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的有效途徑。加強(qiáng)語言文字教學(xué)，突出語文的工具性、基礎(chǔ)性，使學(xué)生獲得初步正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的目的，這是語文學(xué)科的特殊使命，是其他學(xué)科替代不了的。在課堂訓(xùn)練過程中要保證學(xué)生的主體地位，及時(shí)抓好信息反饋，注重發(fā)揮語文課的整體功能。因此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，淺談小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言文字 訓(xùn)練 語文素養(yǎng)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在語言文字訓(xùn)練的過程中進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。由此，我們可知，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。

同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識，受到思想教育；教師要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字?！?/p>

語文是一門人文性學(xué)科，“語文”即語言文字之意，那么教師教語文，學(xué)生學(xué)語文，毫無疑問，就必須把功夫下在語言文字上面。同時(shí)，語文還是一門工具學(xué)科，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)各門學(xué)科都需要這個(gè)工具，將來走上社會(huì)從事各項(xiàng)工作，更加離不開這個(gè)工具。那么，要讓學(xué)生掌握這一工具，就必須加強(qiáng)訓(xùn)練。

接下來，我就結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)，主要針對“如何提高小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力”這一觀點(diǎn)來進(jìn)行闡述：

（一）、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練——讀你千遍也不厭 朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的主旋律，朗朗書聲是語文課的重要標(biāo)志。提高小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力最直接有效的途徑便是朗讀，朗讀也是開始新課文教學(xué)必須先做好的教學(xué)工作。

讀，分為許多種類，有默讀、朗讀、背誦。默讀，是理解詞語，熟悉句子、感知內(nèi)容的好方法。朗讀，既是吸收語言文字的有效手段，也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦，是大量積累語言文字材料的最有效方法，以便提高學(xué)習(xí)效率。而不論是默讀、朗讀、背誦，他們的直接目的都是為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

比如教學(xué)《楊氏之子》一課，這是五年級學(xué)生第一次接觸文言文，所以我花在讀的功夫上便多了，首先上課伊始，便采取輕聲跟錄音一起朗讀， 實(shí)現(xiàn)了第一次讀，找出文字障礙；接著自己范讀一遍，學(xué)生在底下再一次輕聲跟著朗讀，師生一起進(jìn)行正音；跟著，學(xué)生模擬朗讀一遍課文，讀出停頓處，讀出楊氏子的聰明活潑之處，我再作出朗讀評價(jià)；最后，再將課文分為五句話逐一講解，逐一朗讀，達(dá)到能夠逐一記憶的效果。由此下來，“讀”便貫穿于我的整個(gè)課堂教學(xué)中，透過“讀”，學(xué)生也能夠達(dá)到我預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)效果，一舉兩得。

（二）、加強(qiáng)詞句段的訓(xùn)練

小學(xué)生的點(diǎn)滴語文知識主要是從詞句中獲得的，而詞句訓(xùn)練是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點(diǎn)，所以，通過詞句訓(xùn)練，小學(xué)生可以建立句的概念，了解最簡單的陳述句、疑問句、感嘆句等。

新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段要強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，淡化篇章分析。詞句訓(xùn)練是語言文字中最基本的訓(xùn)練，是段篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此，不管是那個(gè)年級，在語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容上，都要十分重視詞句的訓(xùn)練。沒有詞句訓(xùn)練的篇章訓(xùn)練實(shí)際上是一種空殼的語言訓(xùn)練。

比如教學(xué)《白楊》一課，我將重點(diǎn)放在了爸爸教導(dǎo)兒子的話語，我并不是采取通篇課文面面俱到，而是選擇摘取重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生印象深刻。首先，呈現(xiàn)的是“白楊樹從來就這么直”，我反問學(xué)生“這里的從來可以去掉嗎？”學(xué)生回答“不可以，因?yàn)槿サ袅司驼f明白楊樹他有彎曲的時(shí)候。”這樣一問一答，學(xué)生便懂得了“從來”二字在這個(gè)句子中的作用，于是我乘勝追擊，“那么，讀這句話的時(shí)候，重音應(yīng)該落在哪個(gè)詞上面呢？”由此學(xué)生便知道重音落在“從來”二字身上，我呢，也順勢知道朗讀，在理解的基礎(chǔ)上朗讀的效果是最好的。接著，呈現(xiàn)句子“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”，將句子中的關(guān)聯(lián)詞“哪兒......……哪兒......……”；“不管.....…….不管......……總是......……”標(biāo)紅，使學(xué)生能夠通過朗讀，讀出白楊樹的美好品質(zhì)，讀出加上關(guān)聯(lián)詞之后，更能體現(xiàn)白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)不屈、無私奉獻(xiàn)的精神，在讀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將白楊樹默默奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)透過語言傳達(dá)出來，此刻，單單這句話，就已經(jīng)讀了三遍了，緊接著乘勝追擊，讓學(xué)生在已有的情境基礎(chǔ)上在腦海中記下這兩句話，一舉兩得。

（三）、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，尋得練習(xí)途徑

要評價(jià)一堂課的教學(xué)效果，關(guān)鍵也在于它的習(xí)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而這些習(xí)題的訓(xùn)練要求教師緊密結(jié)合課文，精心設(shè)計(jì)、巧妙安排，同時(shí)要求教師應(yīng)熟悉教材，把握教材設(shè)計(jì)一些練習(xí)，運(yùn)用靈活教法對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，教師可運(yùn)用文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語練習(xí)說一句話、一段話，利用掛圖和幻燈圖片讓學(xué)生用自己的語言敘述圖畫大意，利用選詞填空或根據(jù)課文補(bǔ)充句子等方式，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，開放學(xué)生智力。

再如教學(xué)《白楊》一課，我在課文結(jié)尾處設(shè)計(jì)一練習(xí)，為——“夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者，用上：‘哪兒....……哪兒....……‘不管....……不管......……總是......……等詞語。”給學(xué)生充分的思索時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間錘煉自己的語言，我設(shè)計(jì)的思考時(shí)間為五分鐘，動(dòng)筆時(shí)間為四分鐘，前后就分鐘足以讓學(xué)生寫出一個(gè)完整的句式。

（四）、加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練，提高語言運(yùn)用能力

小學(xué)語文的復(fù)述是以課文為基本依據(jù)的，于是，理解課文中的字、詞、句就成了起碼的要求。字、詞、句讀不通，課文就讀不懂，更談不上復(fù)述了，而且由于當(dāng)眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會(huì)驅(qū)使學(xué)生自覺去掌握生字的讀音，正確理解詞的含義。同時(shí)，學(xué)生為了復(fù)述時(shí)生動(dòng)、流暢，就必須注意用詞準(zhǔn)確、語句通順，并能運(yùn)用一定的修辭手法。因而復(fù)述課文就要求學(xué)生對字、詞、句、修辭等語文知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運(yùn)用；不僅能運(yùn)用新學(xué)的語文知識，還必須調(diào)動(dòng)以往所學(xué)的語文知識。從這個(gè)意義上說，復(fù)述課文使學(xué)生在課堂上對語文知識的學(xué)習(xí)更有效。

比如，教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，在第一課時(shí)梳理玩文章脈絡(luò)之后，我采取復(fù)述的方式檢測學(xué)生是否真正把握了文章的劃分。首先，我先向?qū)W生說明復(fù)述的要求，然后再請學(xué)生（成績中等）嘗試復(fù)述，接著，在第一位學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上，請第二位學(xué)生（成績優(yōu)秀）稍作補(bǔ)充，再次復(fù)述，最后，請學(xué)生（成績中下）再將課文內(nèi)容用自己的語言完整地復(fù)述出來。這樣，我便兼顧到班上學(xué)生的差異，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，有能夠提高我的課堂效率。

結(jié)合本班教學(xué)特點(diǎn)，我提出以上措施來加強(qiáng)小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

總之，我認(rèn)為，語言訓(xùn)練必須是一個(gè)長久的、綜合的、立體的、科學(xué)的訓(xùn)練過程。只有對學(xué)生進(jìn)行“正確”的訓(xùn)練，才能從根本上提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，才能讓學(xué)生從根本上體會(huì)到中國語言文字的獨(dú)特魅力，才能進(jìn)一步提高語文教師的課堂教學(xué)效率。

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姓名 徐少云

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