盧萍萍

【摘 要】在基礎(chǔ)薄弱學(xué)校中推廣課外閱讀，要做好閱讀的宣傳，讓家長(zhǎng)和學(xué)生明白閱讀的意義和作用，通過(guò)利用“群體效應(yīng)”、開(kāi)展各種形式的閱讀活動(dòng)等方式，以課堂為陣地推進(jìn)課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 閱讀活動(dòng) 閱讀推進(jìn)

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。語(yǔ)文特級(jí)教師陳金華說(shuō)：“學(xué)生時(shí)代是閱讀的最好時(shí)代，也是追求愉快閱讀的年紀(jì)?！币虼耍袑W(xué)語(yǔ)文老師的一個(gè)重要的使命就是鼓勵(lì)孩子進(jìn)行廣泛的課外閱讀。

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校生源往往不夠好，學(xué)生的學(xué)習(xí)底子差，家長(zhǎng)的文化水平也不高。如何讓學(xué)生有良好的道德品質(zhì)、讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境、讓家長(zhǎng)更配合學(xué)校的教育，閱讀可謂是一條好的路徑。

一、做好課外閱讀的宣傳廣告

1.利用家長(zhǎng)會(huì)和網(wǎng)絡(luò)，給家長(zhǎng)上好課外閱讀的宣傳課

薄弱學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)楸旧砦幕刭|(zhì)不高，所以很多家長(zhǎng)不知道如何幫助孩子，老師要通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)堅(jiān)信，閱讀能集中孩子的注意力、開(kāi)拓孩子看世界的視野、提高孩子的理解能力，能幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生走出困境。老師要在家長(zhǎng)Q群或微信群里不間斷地分享關(guān)于閱讀的材料，讓家長(zhǎng)深深意識(shí)到閱讀是重要的、是要堅(jiān)持的。要讓以下觀念深入人心：“一個(gè)孩子即使學(xué)習(xí)成績(jī)平平，但只要養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一定比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。” （朱永新） “請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)閱讀?！保ㄌK霍姆林斯基）

我們針對(duì)家長(zhǎng)的需求列出了家長(zhǎng)的閱讀書(shū)目。例如，尹建莉的《好媽媽勝過(guò)好老師》、吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》、卡爾威特的《卡爾威特的教育》、關(guān)承華的《別和青春期孩子較勁》等二十本書(shū)，這既能讓家長(zhǎng)在書(shū)中得到家庭教育的幫助，也讓他們?cè)诤⒆用媲白龀鲎x書(shū)的榜樣。

2.教師推薦，引領(lǐng)閱讀

我校的全體語(yǔ)文老師列出了適合每個(gè)年級(jí)的閱讀書(shū)目，書(shū)目展板置于校園醒目的地方。

七年級(jí)的孩子仍處于閱讀的敏感期，很容易形成“精神饑餓感”，我們會(huì)鼓勵(lì)孩子廣泛閱讀各種課外書(shū)；八年級(jí)的孩子已經(jīng)有比較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，因此要引導(dǎo)他們進(jìn)行整本書(shū)的閱讀；而九年級(jí)的學(xué)生面臨中考，課外閱讀的時(shí)間勢(shì)必會(huì)大大縮水，因此要引導(dǎo)學(xué)生不間斷地進(jìn)行短文閱讀。

二、利用 “群體效應(yīng)”

群體效應(yīng)認(rèn)為人的心理、行為決定于內(nèi)部需要和環(huán)境的相互作用。 也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)班有一群人都在做一件事時(shí)，其他人很容易受到影響，做相同的事情。因此閱讀推進(jìn)應(yīng)該以全班甚至全年級(jí)、全校作為單位。

1.早讀帶來(lái)的“營(yíng)養(yǎng)早餐”

每天的早讀，我們都固定安排給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。閱讀就是給孩子們的“營(yíng)養(yǎng)早餐”。堅(jiān)持一個(gè)月或更長(zhǎng)的時(shí)間，真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)的人會(huì)越來(lái)越多，班級(jí)和學(xué)校都散發(fā)出濃濃的書(shū)香。

2.做好學(xué)習(xí)小組的計(jì)劃和總結(jié)

每個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)都有個(gè)任務(wù)，就是每周的星期一，按要求把每個(gè)成員的閱讀情況登記到閱讀反饋表，到了學(xué)期末，組長(zhǎng)還負(fù)責(zé)匯總一個(gè)學(xué)期以來(lái)每個(gè)組員的閱讀書(shū)目和推薦書(shū)目。這其實(shí)也是一種無(wú)聲的交流，大家在交流中也會(huì)有所觸動(dòng)、有所進(jìn)步。

3.共讀一本書(shū)

共讀的形式有生生共讀、親子共讀、師生共讀。可在指定時(shí)間內(nèi)大家共讀一本書(shū)或一篇文，這樣的方式，便于大家就共讀的文章進(jìn)行交流，收獲也是很大的。

七年級(jí)，我們推薦親子共讀吳牧天的《管好自己就能飛》，目的是讓大家學(xué)會(huì)自我管理；八年級(jí)，我們推薦親子共讀肖復(fù)興的《早戀》，目的是直面青春敏感話題；九年級(jí)，我們會(huì)經(jīng)常在群里分享文章，例如《談讀書(shū)》《閱讀的最大理由是想擺脫平庸》等，目的是提高閱讀時(shí)效。

從我發(fā)的《親子閱讀反饋表》看，這種閱讀的方式還是很受歡迎的。

三、開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。

1.定期開(kāi)展校內(nèi)閱讀活動(dòng)，鏈接校外的閱讀活動(dòng)

我們每個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)都會(huì)組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在思想的碰撞中會(huì)有所收獲。例如本學(xué)期，我校七年級(jí)組織閱讀交流會(huì)“與書(shū)‘悅會(huì)吧”，邀請(qǐng)了家長(zhǎng)、老師和學(xué)生代表發(fā)言，可推薦好書(shū)，可分享讀書(shū)感受；八年級(jí)的“閱讀，讓世界長(zhǎng)大”，這個(gè)交流會(huì)邀請(qǐng)了地理、物理等學(xué)科老師，從不同的角度引導(dǎo)閱讀，讓孩子們感受到閱讀力量；九年級(jí)的“在美的世界里散步”則是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，家長(zhǎng)和學(xué)生的積極參與，展示了親子閱讀的魅力。

同時(shí)，我們還組織學(xué)生參加城區(qū)或市里圖書(shū)館的讀書(shū)活動(dòng)，例如“掃碼讀書(shū)活動(dòng)”，學(xué)生積極參與，閱讀后寫(xiě)稿投稿，得到了市里的肯定，這無(wú)疑給了孩子們很大的鼓勵(lì)。

2.有聲朗讀與無(wú)聲閱讀相結(jié)合

課堂是語(yǔ)文教學(xué)和閱讀推行的主要陣地。在課堂里，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，例如，如何進(jìn)行范讀與精讀，如何做讀書(shū)筆記，如何做課外閱讀的思維導(dǎo)圖等，以提高學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，教師要堅(jiān)持在課堂上讓孩子朗讀課文，讓孩子們保持好的預(yù)感?？梢越嗉?jí)的朗讀群，讓孩子每天上傳指定的朗讀內(nèi)容，并互相點(diǎn)評(píng)。這樣，無(wú)聲的閱讀與有聲的朗讀相結(jié)合，能讓學(xué)生更立體地感受到語(yǔ)言的魅力。

四、關(guān)注幾個(gè)變化

1.關(guān)注學(xué)生擇書(shū)的變化

老師要關(guān)注學(xué)生在不同階段的閱讀需求，剛開(kāi)始，孩子們會(huì)選擇比較輕松的兒童文學(xué)，隨著閱讀量的增加，一些孩子開(kāi)始思考問(wèn)題、發(fā)出疑問(wèn)，這時(shí)應(yīng)給他們推薦一些“磨腦子”的書(shū)，促使他們深入閱讀。我的學(xué)生小奕，之前愛(ài)讀兒童文學(xué)，后來(lái)又對(duì)江南的作品后很著迷，我覺(jué)得她是個(gè)很善于思考的孩子，于是給她推薦了《蘇菲的世界》，她讀了之后果然很喜歡，說(shuō)這本書(shū)幫她解答了很多問(wèn)題，她也慢慢喜歡上了哲學(xué)。

2.關(guān)注讀書(shū)帶來(lái)的寫(xiě)作變化

閱讀推進(jìn)半年后，一些孩子的寫(xiě)作喜歡拿閱讀來(lái)作為主題，有單篇的讀后感，也有閱讀的系列。有個(gè)女孩寫(xiě)了一個(gè)閱讀系列《書(shū)將陪我走完這個(gè)學(xué)期》，先后寫(xiě)了六篇，把自己讀《龍與少年游》、《管好自己就能飛》及《蘇菲的世界》這幾本書(shū)的心路歷程分享給大家。這是很有意義的！

3.關(guān)注孩子們讀書(shū)途徑的變化

對(duì)于初中生，紙質(zhì)的閱讀是主要的，這種傳統(tǒng)的方式往往具有無(wú)窮的魅力。但除此之外，能輔助閱讀推廣的一些手段也要運(yùn)用。例如電子書(shū)、聽(tīng)書(shū)、電影等，都可以引發(fā)閱讀興趣，開(kāi)闊閱讀視野，老師應(yīng)該好好地斟酌如何巧妙搭配。