黃秋燕

【摘 要】古詩詞學(xué)習(xí)是初中語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是重難點(diǎn)之一。古詩詞作為初中語文的重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生深入了解我國優(yōu)秀歷史文化的重要載體，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)。然而，古詩詞的創(chuàng)作方式和語言表達(dá)等與現(xiàn)代漢語存在較大差異，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度。因此要通過誦讀方式強(qiáng)化學(xué)生古詩詞的積淀、體悟古詩詞的格律意境。從語文課程教學(xué)角度來看，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生掌握對(duì)古詩詞的鑒賞能力，從而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞教學(xué) 策略探究 效果提升

古詩詞是古代文化的代表，是古代文化傳播的載體，是中國古代燦爛文化深深積淀的體現(xiàn)，更是目前初中語文教學(xué)中不可缺的重要組成部分。搞好初中語文古詩詞教學(xué)，對(duì)學(xué)生各方面的有效提高起著重要作用。學(xué)習(xí)古詩詞是學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提高寫作能力及各方面能力的重要途徑。教師如何把握古詩詞特點(diǎn)，綻放古詩詞學(xué)習(xí)魅力？

一、重視誦讀教學(xué)，綻放古詩詞學(xué)習(xí)魅力

中國古詩歌的凝練性、韻味性、節(jié)奏性，需要通過吟誦這種方式體現(xiàn)出古代語言獨(dú)特的魅力。古人有云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，讀詩的過程是調(diào)動(dòng)身體的感官參與的活動(dòng)，是一種有意識(shí)的再創(chuàng)造活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”總的來講，由于古詩在結(jié)構(gòu)、格律、樣式、音韻上都有其特殊的要求，所以需要我們很好地掌握古詩詞吟誦朗讀的方法和技巧：參閱古文詞典，做到語音準(zhǔn)確規(guī)范，掌握詩詞格律，讀出韻律樂感。

語文教師應(yīng)該積極督促學(xué)生背誦教材上要求的篇目，除此之外還應(yīng)該利用早讀的時(shí)間將課外的一些篇目適當(dāng)增加到學(xué)生的背誦中去。這也是加強(qiáng)積累的一個(gè)重要的方面。也可以嘗試讓學(xué)生朗誦，仿寫。讓學(xué)生熟讀經(jīng)典作品意味著一種近距離的接觸和體悟。比如，在進(jìn)行古詩詞朗誦會(huì)的時(shí)候，既可以讓學(xué)生在誦讀之后相互點(diǎn)評(píng)；完成仿寫創(chuàng)作之后，讓學(xué)生之間對(duì)自己的作品進(jìn)行積極的交流，在全班學(xué)生面前對(duì)一些學(xué)生創(chuàng)作出來的優(yōu)秀小詩進(jìn)行分析，并將它們的共性和個(gè)性分別指出來。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，綻放古詩詞學(xué)習(xí)魅力

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式常常為“灌輸式”，由于學(xué)生的實(shí)際生活與古代社會(huì)距離較遠(yuǎn)，落后的教學(xué)方法難以使學(xué)生形成良好的素養(yǎng)，而且會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了改善這一問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞意境，使學(xué)生將思想感情滲透于詩詞文本中，同時(shí)結(jié)合詩詞背景來感受意境美，從而激發(fā)學(xué)生探索古詩詞的欲望，提升其審美鑒賞水平。

譬如在《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué)過程中，雖然故事較為簡(jiǎn)單，但是富含著李白與汪倫真摯的情感，也有助于初中生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解。教師可以創(chuàng)設(shè)這一情景，使學(xué)生在誦讀詩詞中感受李白蘊(yùn)含的細(xì)膩感情，從而聯(lián)想到生活中友情的可貴，并且闡述古今友情文化的不同點(diǎn)。教師還可以將“友情”作為課后作文的主題，使學(xué)生將思想感情流露于作文中，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。由于初中生認(rèn)知體系不完善，在文化素養(yǎng)上還有很大的進(jìn)步空間，對(duì)古詩詞及歷史文化背景的了解還不深入。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免灌輸式的教學(xué)方法打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解古詩詞意境。語文教師可以充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，或者運(yùn)用角色扮演的方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生站在故事人物的角度來看待問題，更好地感知古詩詞中滲透的內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)細(xì)致賞析，綻放古詩詞學(xué)習(xí)魅力

古人最講究煉字，最典型的要數(shù)賈島的“推敲”二字的錘煉，因?yàn)闊捵值轿唬鸥苡兄谇楦械谋磉_(dá)，也才能激起讀者的共鳴。所以說，詩歌是語言的藝術(shù)。要想獲得語言美的體驗(yàn)，教者必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別多種手法的運(yùn)用。詩歌常見的手法，除了比喻、擬人、夸張、對(duì)仗等以外，還要學(xué)生通過豐富的聯(lián)想、想象，身臨其境般地走進(jìn)作者的世界，用心靈和古人對(duì)話。此外多種表現(xiàn)手法也是幫助學(xué)生理解賞析詩歌的關(guān)鍵，常見的如借景抒情、托物言志、象征、用典、借古諷今、對(duì)比襯托、烘托、渲染、動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合等手法。古詩詞文字簡(jiǎn)練，含義豐富，學(xué)生只有深切感受古典詩詞的語言美，才能真正走進(jìn)古詩的王國，準(zhǔn)確把握意象，體會(huì)作者情感，被古人深刻的鍛字煉句的功夫所折服，從而在骨子里對(duì)古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、及時(shí)做好總結(jié)，綻放古詩詞學(xué)習(xí)魅力

古詩詞在初中階段所涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個(gè)個(gè)堪稱經(jīng)典，都具有極強(qiáng)的代表性，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，文章中的詞匯應(yīng)用、思想表達(dá)、實(shí)虛詞的使用，作者代表，還是其它的有關(guān)通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識(shí)如果學(xué)生掌握了必然會(huì)促進(jìn)對(duì)其它知識(shí)的學(xué)習(xí)了。語文古詩詞的學(xué)習(xí)重在積累，所以在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)于一些重點(diǎn)的古詩詞知識(shí)，處理方法。具有代表性的詞匯用法，表達(dá)方式都要做好規(guī)整，并且在學(xué)習(xí)中能融會(huì)貫通，觸類旁通，也能做到舉一反三，這些都會(huì)提升他們的古詩詞素養(yǎng)和古詩詞的學(xué)習(xí)能力。能力的提高還有賴于遷移的訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)模瑑?nèi)容聯(lián)系緊密的，主題相近（相反）的古詩詞。

如筆者在教學(xué)《送東陽馬生序》時(shí)，以《王冕求學(xué)》作為遷移材料，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到刻苦求學(xué)的重要性。既鞏固了文言知識(shí)，同時(shí)又把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能閱讀淺易古詩詞”的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，教師還要學(xué)會(huì)及時(shí)的反思，反思學(xué)情、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生興趣較淡，教學(xué)方法不適宜的情況，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，敢于創(chuàng)新，以便教學(xué)課堂的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)過程來提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，初中語文古詩文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育對(duì)學(xué)生的影響非常大，語文教師在教學(xué)過程中一定要給予充分的重視，積極利用各種有效的教學(xué)手段開展古詩文教學(xué)，從而不斷提高升學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，提高學(xué)生的古詩文素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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