魏娜妞

【摘 要】閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)的地位是不可取代的，開展閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力、理解能力，增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)，充實他們的語文知識積累，但這一切目標(biāo)的達(dá)成都是需要以有效教學(xué)為基礎(chǔ)的。語文教師應(yīng)在教學(xué)實踐中探索出更為科學(xué)的教學(xué)手段，將各類新型教學(xué)方法相結(jié)合，靈活運(yùn)用，以提高閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

隨著新課程改革一輪又一輪的深化實施，教學(xué)要求不斷提高，閱讀教學(xué)需要進(jìn)一步提升有效性，將其作用充分發(fā)揮，才能達(dá)成新課改提出的要求，同時滿足學(xué)生的個人發(fā)展需求。但現(xiàn)階段我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)從總體來看還存在著許多問題，教學(xué)效果并不理想。對此，本文提出了幾點(diǎn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展策略，希望能夠為推動閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)微薄力量。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，更是有效教學(xué)的前提。要知道，學(xué)生是教學(xué)中的主體，如教師采用了各類優(yōu)秀的教學(xué)手段，將閱讀教學(xué)表現(xiàn)的異彩紛呈，但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么有效教學(xué)也是無從談起的。但小學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性還不了解，他們學(xué)習(xí)興趣的形成需要依靠教師的激發(fā)。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式中，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講和背誦，教學(xué)的參與度不高，學(xué)習(xí)興趣是難以形成的，必須通過改革教學(xué)模式，提高教學(xué)的趣味性，才能讓學(xué)生萌發(fā)出主動學(xué)習(xí)的意識。情境教學(xué)法便是一種能夠很好調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。例：某位老師教學(xué)《九寨溝》一文時，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，同時播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，而且無需教師冗長的語言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，為其迷人的景色所傾倒。

二、精心教學(xué)設(shè)計，深化閱讀理解

想要體現(xiàn)閱讀教學(xué)的“有效”，學(xué)生需要從教學(xué)中真正獲取知識、形成能力，受到情感和價值觀的熏陶，這要求教師在開展閱讀教學(xué)時，將文本中的內(nèi)涵深入挖掘，讓學(xué)生真正有所收獲。教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)，設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造?，F(xiàn)行語文教材的編排能夠按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律，把知識與能力的培養(yǎng)具體化、序列化，整體統(tǒng)一于每篇課文之中。精心教學(xué)設(shè)計，首先要做的是確定具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其次選擇具體的教學(xué)方法與策略。這其中需要考慮兩方面的因素：一是新課標(biāo)的具體要求，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，特別是學(xué)生已有的知識、認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。例：《草原》一文，初讀后給人的感覺就是一個高度概括的“美”字。因此，我在具體教學(xué)時，以“美”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并將所提問題歸納為描寫草原的“自然美”和“人情美”兩個部分，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立兩個研讀專題：（1）課文是怎樣描寫蒙古草原的“自然美”的？你覺得哪些句子寫得特別好？讀到這些語句時，你想到了什么？（2）“人情美”表現(xiàn)在什么地方？你是怎樣理解的？最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如此教學(xué)設(shè)計，使得課堂走出了教師煩瑣分析、學(xué)生被動應(yīng)答的誤區(qū)，使學(xué)生在積極自主學(xué)習(xí)的過程中深化了對文本的理解。再如，某教師在教學(xué)《麋鹿》一課時，在學(xué)生理解字詞之后，讓學(xué)生在細(xì)讀課文之中，結(jié)合書本內(nèi)容將書上的插圖進(jìn)行簡要勾勒與著色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方，雌的沒有角，蹄子寬大”、“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”等等。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述麋鹿的特點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀、觀察、想象、描述，不僅深化了對課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了其主動探求有關(guān)麋鹿方面知識的欲望。

三、加強(qiáng)探索，深化情感體驗

文章是作者傳情達(dá)意的工具，通過語言文字，表達(dá)作者對自然、人情的不同感受，這就是對生命的不同感受。在閱讀教學(xué)中，我們必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生命躍動，感受到生命價值的升華，就是語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生多感受，感受文中人物的悲歡命運(yùn)，行為節(jié)操，文中描述的風(fēng)土人情，秀美風(fēng)光，感受語言文字的氣韻、神采、品格。通過感受，促進(jìn)理解。例如，《窮人》一文，在激烈的對比中，蕩起學(xué)生思想與情感的漣漪。室內(nèi)與室外做著對比；人物內(nèi)心的前后變化做著對比。讓我們感到漁夫和桑娜都在經(jīng)歷著驚濤駭浪，也都戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，駕馭著各自的小舟平安而歸，相信他們也會駕馭著未來之舟平安抵達(dá)彼岸。又如，《我的伯父魯迅先生》是一篇長文，而長文短教的關(guān)鍵，就是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解魯迅是一位怎樣的伯父，一位怎樣的先生，這是我們在復(fù)習(xí)這篇文章中最需要考慮的問題。而人物的動作與神態(tài)恰恰最準(zhǔn)確地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生體會“嚴(yán)肅”表情的背后先生的內(nèi)心世界。

四、自悟，感悟中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

閱讀并不是教學(xué)最終的目的，而是要通過閱讀，讓學(xué)生獲得相應(yīng)能力的提高。如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為了教師主要的教學(xué)任務(wù)，閱讀教學(xué)同樣應(yīng)將這一能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。過去，為了考試，老師必須給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣的閱讀嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，要改變這一現(xiàn)狀，教師要善于引導(dǎo)、設(shè)計，并且提供寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。如小學(xué)課本中有《將相和》這篇文章，老師可以讓學(xué)生表演課堂短劇，表演出王宮內(nèi)大臣對此事的意見，并且要求學(xué)生進(jìn)行展示，讓他們以自己的真實想法為代表，替大臣們發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、結(jié)語

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地鉆研知識，觀察學(xué)生，加強(qiáng)創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，制定出符合知識目標(biāo)、學(xué)生實際的教學(xué)策略，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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