唐貴芳

【摘 要】作文教學在小學語文教學中是一個重點內容，要想激發(fā)學生的學習興趣，指導他們提高作文水平，教師的作文評語對他們有著很大的影響，評語也是師生互動反饋的橋梁。當前很多小學語文教師沒有認識到作文評語的重要性，評語運用的不恰當，因此教師需要對此加以改善，注意運用規(guī)范的、準確的、鼓勵的語言，為提高學生的作文水平增光添彩。本文主要針對小學作文評語的現(xiàn)狀與對策進行了深入的研究，以供參考交流。

【關鍵詞】小學語文 作文評語 現(xiàn)狀 對策

作文水平是學生自身對語文綜合能力的充分展現(xiàn)，由于每個學生的個體差異，作文質量必然也會有高低之分，所以這就需要教師進行相應的評判，教師的作文評語對學生的作文學習意義重大。通過有效的作文評語，能夠讓學生正確認識到自己作文中的優(yōu)缺點，揚長補短，不斷的改善和提高，但是當前很多小學語文教師的作文評語的問題很多，對此需要教師進行深入的分析和解決。

一、小學作文評語的現(xiàn)狀分析

總體上看，由于長期因襲的作文教學觀念的束縛，導致教師對學生作文評語上存在著一個誤區(qū)，這些評語常常缺乏深、準、新、實，而流于淺、乏、舊、空，尤其是缺乏尋找作文閃光點的自覺意識和鼓勵創(chuàng)作的強大內驅力，這大大挫傷學生的寫作興趣。

1.用語不規(guī)范

小學語文教師應是規(guī)范用語的推行者，而目前的作文評語中，許多教師的用語不夠規(guī)范，很容易誤導學生。具體而言，主要表現(xiàn)為：一是錯字較多。很多教師“的、地、得”亂用，如“文章寫的不錯”“過度不太自然”等等。二是亂用標點符號，如“人物表情描寫很精彩。使文章生動形象！”三是語病較多，如“結尾感覺與文章不相關”；四是字跡潦草，學生難以辨認。教師作為小學生學習和模仿的對象，若自身用語不規(guī)范，則難以讓學生信服。

2.評語內容不明

一些教師不愿花時間在作文評語上，往往采用簡單且泛用的評語來評閱，如“語句通順，中心明確”“結構合理，內容充實”“描寫不當”等等。面對這類簡單粗暴、格式雷同的評語，往往讓學生不知如何修改，也無法明確自身寫作中存在的問題，久而久之，學生將對寫作漸失興趣。

3.評價過于否定

小學生寫作文還處于起步階段，需要不斷地學習、摸索，教師應給予學生發(fā)展的空間，包容學生作文中的缺點和不足，接受學生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀。然而現(xiàn)實情況是，教師的作文評語過于否定，有的甚至帶有嘲諷意味，如“錯字連連，不值一讀”“有頭沒尾，結構不完整”“抄襲嚴重，寫作不認真”等等，這樣的評語只會打擊學生寫作的信心。此外，一些小學教師在批閱學生作文時只關注作文內容，不關注寫作手法、寫作態(tài)度。學生是作文創(chuàng)作的主體，具有自己的創(chuàng)作態(tài)度和認識，對事物的看法不同，這些都需要教師加強對學生的關注和理解。

二、小學作文評語的有效對策

作文評語是寫作訓練的一個基本環(huán)節(jié)，它是語文老師對學生的勞動從形式到內容一個總結性的評價，是老師與學生之間相互交流的語言體系。它要求教師能深入到學生的內心世界，了解學生心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發(fā)學生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。一段好的評語，可以起到有效的激勵作用，可以讓學生寫好作文，學會如何做人，它促進了師生之間的感情交流，也融洽了師生之間的關系?？梢哉f，其意義遠遠超過了評語本身的意義。

1.合乎規(guī)范，樹立良好的榜樣

作文評語是寫給學生看的，是對學作文人的評點和指導，其目的之一就是要給學生做出一個榜樣。所以教師在寫評語時，各方面都要做到合乎規(guī)范，要求學生做到的事，老師首先要做到。老師寫的評語，卷面要干凈、整齊，使人看了感到舒服；遣詞造句要力求準確、生動；標點符號的使用要恰當，合乎規(guī)范；書寫漢字要正確、工整，不寫不規(guī)范的簡體字。如果老師龍飛鳳舞的寫上幾個字：字跡不工整，錯別字太多，很難想象學生會從中獲得什么有益的啟示。

2.評有所指，引導學生正確認識自己

這里的“所指”，即是要有針對性，要有的的放矢，而不要千篇一腔，翻來覆去老是那么幾句套話、空話。小學生初學習作，難免會有這樣那樣的問題、毛病，我們不能從文學的高度去要求他們，也不可能指望一次評語能解決所有問題，而應因文而異，有所針對，有所側重，各個擊破，最終取得寫作水平的全面提升。評語的針對性還要做到因人而異。小學生的性格是各不相同的，有人驕傲，有人謙虛，有人進取，有人懶惰，因而導致了他們對接受事物有不同的一面。所以寫作文評語時，還應站在學生的角度，品味你寫的作文評語會給他帶去正面還是負面的影響。比如對懶惰的學生不可以夸贊他簡短的習作為精練之作，只有勉勵中加一絲認可方能讓他認識到自己的可取與不可取之處。

3.鼓勵為主，讓學生積極閱讀和體悟

一位學生在習作中有一段離了題的描寫，他的語文老師用一個特大有力的紅“×”把它給“斃”了。評語自然是毫不留情的硬梆梆的判決書式的語句：“離題萬里，亂扯一通，不如不寫！”簡單的三個詞，使學生如聞老師的責罵之聲，這樣的評語怎能叫學生有研讀的興趣呢？只會對作文心灰意冷，這當然與我們給作文寫評語的目的大相徑庭?；顫姾脛拥男W生喜歡在生動有趣的語言中獲得收益，喜歡在歡聲笑語中悟出道理，一條有趣的評語學生會競相傳閱，仔細體會評語中的“味道”。教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。

三、結語

總之，教師的作文評語對學生寫作能力的提升有著重要影響，小學語文教師應該認真批閱學生的作文，用心寫評語，恰當地指出學生作文中的優(yōu)缺點，因文施評、因生施評，更多的給予鼓勵和引導，這樣才能讓學生更主動的接受教師指導，積極的修改和完善，最終寫出更加優(yōu)質的文章。

參考文獻

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