陳樹(shù)青

【摘 要】教育的目的是不斷完善被教育者的人格，身心靈健康。從當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展來(lái)看，學(xué)生能否具備完善的人格對(duì)于今后的就業(yè)適應(yīng)性來(lái)說(shuō)有著不容忽視的影響。此時(shí)一種創(chuàng)新型班級(jí)管理模式—小組合作模式，應(yīng)運(yùn)而生，它能夠提高班級(jí)管理效果，提高學(xué)生自我管理、自我教育的可能性，從而完善學(xué)生的人格，為學(xué)生搭建起一個(gè)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)收獲的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小組合作模式 班級(jí)管理 運(yùn)用

中學(xué)新課程改革對(duì)于班級(jí)的管理方式提出了一些要求，例如班級(jí)管理中要使用更具有合作性的手段，管理中要不斷更新思想進(jìn)行探究，教育的形態(tài)和方法都需要靈活調(diào)整。在這樣的背景下，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中采用了小組合作模式，將班級(jí)特色發(fā)展和學(xué)生的自主管理有機(jī)結(jié)合，再根據(jù)新課程改革的要求，重新定位班級(jí)的特性和功能。在面對(duì)學(xué)生的心理需求時(shí)，采取靈活的班級(jí)自主管理策略，促進(jìn)了學(xué)生的均衡發(fā)展。

一、初中班級(jí)實(shí)行小組合作模式管理的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小組合作式管理模式下的教育開(kāi)展中，組織活動(dòng)都以小組為單位，所以在這種模式下學(xué)生都具有同等的發(fā)言機(jī)會(huì)。在討論問(wèn)題時(shí)，成員間可以提出各自不同的想法，暢所欲言，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。小組交流中，學(xué)生能充分感受到思維和觀點(diǎn)的碰撞，而且切身體會(huì)到闡述觀點(diǎn)帶來(lái)的成就感，并且自己的觀點(diǎn)有可能給小組其他成員帶來(lái)影響，這種解決問(wèn)題的滿(mǎn)足感符合初中生的心理需要，也從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作精神

初中階段的學(xué)生個(gè)性特征明顯，表現(xiàn)為張揚(yáng)、自我、有表達(dá)需要。在日常生活或是學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更傾向于樹(shù)立個(gè)性化的自我，表現(xiàn)出與別人不同的個(gè)性特質(zhì)。所以教師在提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，雖然問(wèn)題相同可是每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的角度、認(rèn)知層面來(lái)進(jìn)行分析，提出大相徑庭的見(jiàn)解。根據(jù)這種客觀情況，教師要格外重視對(duì)學(xué)生與人合作精神的培養(yǎng)。在小組合作中，組員因?yàn)槟繕?biāo)的一致會(huì)意識(shí)到自己是小組中的一員。因此在集體責(zé)任感和榮譽(yù)感的心理推動(dòng)下，學(xué)生加強(qiáng)了與小組成員的合作、提升了團(tuán)隊(duì)意識(shí)感，也培養(yǎng)了主動(dòng)交流的習(xí)慣。

3.促使共同進(jìn)步

小組合作管理模式使小組成員間相互緊密合作，[3]不過(guò)于此同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)感也隨之而來(lái)。每個(gè)組員都想表現(xiàn)出更好的自己，所以促使自身在合作過(guò)程中表現(xiàn)出最積極的一面，不放松自己。小組合作模式下的小組間互相競(jìng)爭(zhēng)、互相合作、力爭(zhēng)做到最好，繼而不論是在學(xué)習(xí)中，還是面對(duì)班級(jí)活動(dòng)都養(yǎng)成了勤勤懇懇的行為習(xí)慣和思維。利于中學(xué)生“刻苦求進(jìn)步”的精神培養(yǎng)。而且在小組合作模式下，學(xué)生的自我管理能力也能得到提升。在自我管理的基礎(chǔ)上，再配合教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和適時(shí)督促，幫助學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)、有效提升綜合素養(yǎng)，同時(shí)也為教師后期的教導(dǎo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小組合作模式在初中班級(jí)如何應(yīng)用

1.教師合理分組

小組合作模式下教師在給每個(gè)小組進(jìn)行分組時(shí)，要考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，并且每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在差異。教師可以根據(jù)互補(bǔ)式的方法進(jìn)行分組，對(duì)于課堂表現(xiàn)積極、學(xué)習(xí)成績(jī)排名靠前的學(xué)生可以和學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不突出，課堂表現(xiàn)不太積極的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)以活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)形中影響表現(xiàn)平平的學(xué)生的進(jìn)步。在每個(gè)小組中，可以推選出一位小組長(zhǎng)，采用小組成員投票表決的方式，教師需要提前向?qū)W生說(shuō)明承擔(dān)小組長(zhǎng)這個(gè)角色需要具備怎樣的素質(zhì)和能力，學(xué)生在教師的輔助下，選擇出最符合組員心理需要的小組長(zhǎng)。在小組長(zhǎng)確定后，教師要引導(dǎo)小組確定名稱(chēng)和口號(hào)。小組長(zhǎng)組織組員討論本組的組名和口號(hào)，激發(fā)起組員的討論熱情和創(chuàng)造力，小組成員間的凝聚力和對(duì)本組的認(rèn)同感也在為了共同目標(biāo)一起努力的過(guò)程中得到增強(qiáng)。

2.建立完善的管理機(jī)制

從整體上來(lái)看，小組合作模式的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該做到有松有弛。制度的建立有利于整體班級(jí)管理實(shí)施的有效性。所以制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫仁遣豢苫蛉钡?。具體實(shí)施可以采取以下辦法：

要制定小組管理辦法，每個(gè)小組推選出一位小組長(zhǎng)，教師要在課堂中公開(kāi)約定“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，組長(zhǎng)的職責(zé)是進(jìn)行小組內(nèi)的各方面事務(wù)的協(xié)調(diào)和管理、對(duì)于全盤(pán)都要合理統(tǒng)籌。教師也可以要求每個(gè)小組長(zhǎng)以一周時(shí)間為單位，或是一個(gè)月的時(shí)間為單位，對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)作出周計(jì)劃或月計(jì)劃，并列出詳細(xì)的實(shí)踐步驟。并且小組長(zhǎng)要與小組成員確定好“組規(guī)”，包含小組的學(xué)習(xí)紀(jì)律維護(hù)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時(shí)限，小組長(zhǎng)還要帶頭高效完成學(xué)習(xí)并且督促組員完成，適時(shí)提供學(xué)習(xí)幫助，積極組織討論。

量化管理細(xì)則的制定，班主任、輔導(dǎo)老師及班級(jí)成員共同交流并制定出《班級(jí)量化管理細(xì)則》，運(yùn)用獎(jiǎng)懲來(lái)約束學(xué)生的日常行為，進(jìn)行更規(guī)范的管理。例如，以“量化獎(jiǎng)扣分”對(duì)組員的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、衛(wèi)生值日、品德方面進(jìn)行管理。教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的以上表現(xiàn)對(duì)行為優(yōu)異的學(xué)生或小組進(jìn)行加分或是減分。并在每周公布學(xué)生的個(gè)人得分或是小組得分。

教師可建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。讓學(xué)生每周在成長(zhǎng)記錄袋里寫(xiě)上在本周做得比較好的方面和還需要更加完善的地方，或是本周的心得體會(huì)。教師對(duì)于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為習(xí)慣等可以記錄在冊(cè)，對(duì)于學(xué)生取得的榮譽(yù)或是暫時(shí)存在的問(wèn)題，也要及時(shí)記錄，幫助學(xué)生更好的了解自身的受教育情況，也作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋由三個(gè)部分組成。第一個(gè)部分是對(duì)照日常行為，每日進(jìn)行總結(jié)。為了更加有效的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題并且改正。教師可以在班級(jí)中分發(fā)一些關(guān)于行為處事規(guī)范的手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是正確的做法。第二個(gè)部分是每周進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，教師要充分發(fā)揮監(jiān)督的職責(zé)，在教室里設(shè)置組評(píng)、互評(píng)、自評(píng)的活動(dòng)信息專(zhuān)欄。第三個(gè)部分是及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反饋意見(jiàn)。學(xué)校可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)。和家長(zhǎng)就子女的教育問(wèn)題組織探討、深入溝通。如果有的家長(zhǎng)想要提出意見(jiàn)或建議，在學(xué)校的官網(wǎng)上也可以進(jìn)行留言。

3.建立評(píng)價(jià)體系

為了促使班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行，并且能夠?qū)Υ嬖诘膯?wèn)題或是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和加強(qiáng)。班主任在管理時(shí)需要保證集體建設(shè)的信息流暢性，評(píng)價(jià)體系在其中應(yīng)該得到重視。首先，班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都要積極的參與到評(píng)價(jià)體系的建立中來(lái)，只有在綜合了學(xué)生的觀點(diǎn)之下，才能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的客觀性。而且還要細(xì)分為即時(shí)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了要涉及到各種活動(dòng)和交往的結(jié)果，還要重視評(píng)價(jià)過(guò)程的合理化。從評(píng)價(jià)形式來(lái)看，教師要更關(guān)注于對(duì)學(xué)生的積極表?yè)P(yáng)，可以采取書(shū)面表?yè)P(yáng)，或是集體當(dāng)中表?yè)P(yáng)的方法。讓班級(jí)文化氛圍中充滿(mǎn)更多積極陽(yáng)光面。

4.教師注重培養(yǎng)師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育模式中是以教師作為教學(xué)主體，教師享有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)。對(duì)班集體的管理大多數(shù)時(shí)候是實(shí)行封閉式的強(qiáng)制管理或者是采取一昧的說(shuō)教模式。實(shí)際情況是，只有建立和諧、寬松的師生關(guān)系，師生能夠如朋友般相處的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)敞開(kāi)心扉，不把教師的要求當(dāng)作壓力和一種強(qiáng)制性的任務(wù)，學(xué)生的潛能也會(huì)不斷被激發(fā)出來(lái)。所以，教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題要時(shí)刻留心、及時(shí)給予幫助，使學(xué)生感受到教師傳遞給他們的溫暖，有更多動(dòng)力不斷做得更好。

5.給學(xué)生機(jī)會(huì)輪流編寫(xiě)日志

初中生在這一年齡階段體現(xiàn)出個(gè)性分明、渴望展現(xiàn)自我的性格特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。例如組織學(xué)生編寫(xiě)《班級(jí)日志》。教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)揮才能，提出對(duì)班級(jí)管理的有效建議或意見(jiàn)，也可以大膽的進(jìn)行評(píng)論。 以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的認(rèn)同感，同時(shí)學(xué)生的自律能力也在加強(qiáng)，還養(yǎng)成好的思考、自覺(jué)、付出等習(xí)慣和品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小組合作模式下初中班級(jí)管理中，學(xué)生是主人，教師要努力提升學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生能夠有興趣、有信心參與到學(xué)習(xí)中。小組合作式管理讓每一個(gè)初中生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了平等性，初中生的潛能在合作式開(kāi)展中不斷的被激發(fā)，推動(dòng)他們不僅在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出求知欲，在班級(jí)生活中學(xué)會(huì)創(chuàng)新、合作和競(jìng)爭(zhēng)，從而帶來(lái)整個(gè)班級(jí)管理欣欣向榮。教師在具體應(yīng)用小組合作模式時(shí)，也要結(jié)合班集體的實(shí)際情況，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和性格特征，使學(xué)生真正開(kāi)始融入到學(xué)習(xí)生活中并且熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]聶曉莉. 基于核心素養(yǎng)的合作小組班級(jí)管理模式的探索[J].課程教育研究，2017，39（52）：186-187.

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[3]王世海，伍桂玲. 讓學(xué)生在互助合作中成長(zhǎng)——鐘祥市蘭臺(tái)中學(xué)“班級(jí)小組互助學(xué)習(xí)管理模式”探索與實(shí)踐[J]. 新班主任，2017，32（07）：40-42.