摘 要:藥物分析實驗是學生熟悉藥品質(zhì)量控制和安全使用的關(guān)鍵環(huán)節(jié),但其內(nèi)容艱深、枯燥,學生的學習積極性和參與度較低,教學效果不佳。在藥物分析實驗教學中引入競賽教學法,依托信息化教學手段,以團隊合作形式開展實驗,嘗試激發(fā)學生的學習興趣,提升學生的綜合素養(yǎng),提高教學效果。
關(guān)鍵詞:競賽教學;高職;藥物分析;實驗教學
藥物分析是高職藥學專業(yè)的主干課程之一。該課程涵蓋的藥物質(zhì)量檢驗和控制的理論知識、藥物檢測技術(shù)是藥學專業(yè)知識體系的重要組成部分,也是確保藥品質(zhì)量安全的關(guān)鍵。藥物分析是一門研究性、實踐性極強的學科,培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型藥物分析人才,需要大量的實踐性教學作為支撐。
傳統(tǒng)藥物分析實驗教學采用“教師講授-學生分組操作-課后總結(jié)”的基本模式。[1]根據(jù)筆多年的藥物分析教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),高職藥學專業(yè)學生在藥物分析實驗中主要有以下特點:(1)理論基礎(chǔ)參差不齊,部分學生難以理解實驗原理,只能機械性的完成實驗項目;(2)實驗項目枯燥,學生學習興趣低下,參與度不高;(3)獨立思考能力較弱,不能對實驗現(xiàn)象、結(jié)果作出合理的解釋。(4)操作不規(guī)范;(5)缺乏創(chuàng)新意識。
競賽教學法源于斯賓塞的快樂教育理論,以競賽的形式激發(fā)學生參與學習的積極性,實現(xiàn)提高教學效果的目的。[2]鑒于傳統(tǒng)藥物分析實驗教學模式在提高學生學習興趣、參與度,以及培養(yǎng)學生專業(yè)技能、獨立思考能力、創(chuàng)新意識方面的不足。結(jié)合高職藥學專業(yè)學生的特點,在藥物分析實驗教學中引入競賽教學法,探討其在學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)各方面的培養(yǎng)效果。
1 實驗教學內(nèi)容
藥物分析實驗教學項目主要有:藥物分析基本儀器操作、葡萄糖的一般雜質(zhì)檢查、對乙酰氨基酚片的含量測定、維生素C注射液的含量測定、異煙肼的含量測定、阿司匹林熔點的測定、磺胺醋酰鈉滴眼液的含量測定。
2 競賽教學法實施方案
藥物分析競賽教學法主要分為三個階段:①課前預習成果匯報評比,占項目總分30%;②課中,開展項目必須技能競賽,占項目總分30%;③實驗結(jié)果匯報,占項目總分40%。
學生自由成組(4人一組,共5組),每組推選一名同學作為評委,5名評委及指導教師共6人組成實驗競賽教學的評分小組(學生評委評分權(quán)重為10%,教師評分權(quán)重為50%)。小組的其他3位同學分別承擔實驗競賽教學法中三個階段中的課前預習成果匯報、技能競賽、實驗結(jié)果匯報任務。評分小組分別對三個階段進行評分,將評分綜合作為每小組本項目得分。
3 競賽教學法具體實施
3.1 課前預習成果匯報評比
課前一周教師布置實驗內(nèi)容,學生自主預習,并要求各組同學收集與實驗項目相關(guān)的文獻或資料,制作成項目PPT,其中包含設備及試劑、實驗原理或設備原理、實驗操作步驟或儀器操作步驟、注意事項等),由學生進行講解并錄制成視頻(3-5min),發(fā)送給教師并上傳網(wǎng)絡平臺,評分小組和教師對各組PPT制作效果、預習完成情況、匯報同學表現(xiàn)等進行評分。教師對各組匯報進行點評、糾錯。
3.2 技能競賽評比
課前一周教師布置技能競賽內(nèi)容(應為基本實驗操作,宜5分鐘內(nèi)完成),于實驗課中前10分鐘開展。每組參與技能競賽同學依次演示實驗操作,評分小組和教師對各組技能競賽同學操作情況進行評分。教師對技能競賽進行點評,糾正錯誤操作。
3.3 實驗結(jié)果匯報評比
技能競賽后,教師講解本次實驗原理、步驟、計算或結(jié)果分析、注意事項等。學生依據(jù)實驗報告。以小組為單位開展實驗,教師進行巡查指導。實驗完成后,每組學生將實驗結(jié)果圖片或視頻上傳網(wǎng)絡平臺,實驗結(jié)果匯報同學代表依次匯報本組實驗結(jié)果。評分小組和教師對各組實驗結(jié)果和匯報同學的表現(xiàn)進行評分,教師對項目開展中發(fā)現(xiàn)的操作、計算、討論分析等錯誤之處進行糾正講解。
每個實驗項目完成后,將各組課前預習成果匯報評比、技能競賽評比、實驗結(jié)果匯報評比三個階段的得分進行匯總、排名,激發(fā)學生學習動力和興趣。
4 效果評價
在所有實驗項目完成后,進行藥物分析實驗教學考試。技能考試分為兩部分,各位100分:①筆試。包括藥物分析基本技能的原理、儀器組成、使用注意事項等。②基本技能測試。主要有:滴定、相對密度測定、pH值測定、紫外-可見分光光度儀的使用、旋光儀的使用。
5 討論
經(jīng)過在本校2016級3個高職藥學班、2個五年制高職藥學班的實施和調(diào)查,比較競賽教學法與傳統(tǒng)實驗教學法,前者在學生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)上具有顯著優(yōu)勢,而且對理論知識的鞏固也具有明顯的促進作用。競賽教學法依托學生樂于接受的信息化教學手段,豐富了學生學習方式和學習成果的展示形式,極大地提高了學生學習興趣和參與度。以小組形式開展團隊競賽模式,能激發(fā)學生主動參與的積極性和團隊榮譽感,有助于學生提升的學習動力和團隊協(xié)作能力。采用分階段成果匯報項目開展方式,有助于學生邏輯思維能力、溝通表達能力、思考解決問題能力等綜合素養(yǎng)的全面提升。[3]
競賽教學法對教師信息化能力要求較高,需要教師不斷學習掌握新的教學手段和策略。且項目開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課外學生的自主學習準備階段,需要教師在線上及時的對學生進行指導,因此,對教師的時間和精力需求較高。此外,還需要提高實驗項目與崗位需求的對接程度和趣味性,延展競賽教學法的實際教學效能。
參考文獻:
[1]于蓮,蘇瑾,孫維彤,等.藥學專業(yè)學生多元化綜合實踐技能培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].藥學教育,2013(5):61-63.
[2]高洪波,常燕琴,李月玲,等.競賽式教學法在機能實驗學中的應用研究[J].中國民族民間醫(yī)藥,2016(14):91-92.
[3]鄧旭,曾光堯,周應軍.PBL結(jié)合小組競賽教學法在急救護理學教學中的實踐研究[J].國際護理學雜志,2015(2):263-265.
作者簡介:劉永飛(1983-),男,漢族,江西上饒人,碩士,講師,研究方向:藥學教育,藥理學研究。