戴雨飛

【摘 要】幼小銜接問題是我國幼兒教育面臨的重要問題之一，隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，我國的幼小銜接問題逐漸突出，這對于幼兒的成長和發(fā)展是不具有積極意義的。因此，新的教育背景下，我國幼兒教育工作者也應(yīng)該積極面對幼兒教育中出現(xiàn)的問題，并及時采取的有效的措施解決。本文將以幼小銜接問題為例，對現(xiàn)階段的幼小銜接教育中存在的問題以及相應(yīng)的解決措施進行探究，旨在提升我國幼小銜接教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 問題分析 策略

幼小銜接教育主要是指我國的幼兒園教育和小學(xué)教育之前的過渡、銜接教育階段，這是幼兒需要面臨的重要轉(zhuǎn)折時期。小學(xué)教育和幼兒園教育的形式、內(nèi)容都有很大差異，因此幼兒容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞或者恐懼學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和問題。研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期 ，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。因此我們應(yīng)該抓住幼小銜接教育契機，為幼兒的智力發(fā)展和能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

―、當(dāng)前幼小銜接存在的問題

1.缺乏有效的銜接方式

幼兒園教育和小學(xué)教育的方式和內(nèi)容上產(chǎn)生的變化容易使剛上小學(xué)的幼兒難以接受，因此在學(xué)習(xí)生活中容易出現(xiàn)厭學(xué)心理，同時缺乏有效的幼小銜接教育方式也是影響幼小銜接效果的重要因素之一。和小學(xué)教育階段相比較，幼兒園教育的方式相對更加幼兒化，課程方式相對更加游戲化，主要目的是促進幼兒的快樂健康成長，在知識教學(xué)上的任務(wù)并不重。但是進入小學(xué)教育階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的知識技能，開始接觸各門必修課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，相對來說，具有更加嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求。教育目標(biāo)的不同，使得幼小銜接的問題凸現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)為大部分幼兒在進入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、害怕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，這些問題的存在引起了教師和家長的廣泛關(guān)注，對實現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)也會形成嚴(yán)重的阻礙作用。

2.缺乏科學(xué)的教育方案

很多人認(rèn)為幼兒入學(xué)前最重要的是學(xué)拼音、學(xué)數(shù)字等，為學(xué)生上學(xué)后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，實則學(xué)前教育最重要的任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等。但實際上，大部分幼兒園依然沒有找準(zhǔn)自己的教育定位，尤其是一些城鎮(zhèn)農(nóng)村個體幼兒園，幼兒園的功能等同于托兒所，幼兒教師專業(yè)水平不高，對幼兒教育沒有達到深處。一節(jié)課讓幼兒寫一個字，很多美育課程都沒有正常開展 ，也沒有在課外對幼兒學(xué)習(xí)成果進行鞏固，使得幼兒教育目標(biāo)難以實現(xiàn)。

3.家長理念陳舊落后

家長是孩子的第一任教師，幼兒受家長的影響頗深。受傳統(tǒng)教育思想的影響，再加上處于農(nóng)村城鎮(zhèn)地區(qū)，大部分家長文化程度并不高，家長將重點放在追求物質(zhì)生活上，忽視了對孩子的成長教育。甚至很多家長直接當(dāng)“甩手掌柜”，將幼兒教育歸責(zé)于幼兒園、學(xué)校，對幼兒教育目標(biāo)的實現(xiàn)形成了非常不利的影響作用。而在幼小銜接過程中，對家長參與的依賴性比較大，只有家長積極參與才能更好的完成幼小銜接任務(wù)。很多家長對幼兒園教育是否成功，取決于幼兒是否掌握小學(xué)一年級的基礎(chǔ)課程，在這種情況下，容易出現(xiàn)幼兒入學(xué)后感覺學(xué)習(xí)很輕松、上課不認(rèn)真、做作業(yè)不認(rèn)真的問題，從而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度逐漸加大，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難。

二、解決當(dāng)前幼小銜接的策略探討

1.加強防治“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象

從幼兒的身心發(fā)育以及幼兒的未來發(fā)展角度來看，“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象是不利于幼兒身心健康發(fā)展的，同時也是不利于幼兒日后小學(xué)階段學(xué)習(xí)的。而針對幼兒園小學(xué)化問題僅僅從幼兒園機構(gòu)入手進行調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該從部分家長入手，使家長意識到在幼兒園階段對幼兒進行“小學(xué)化”傾向的文化知識教學(xué)對幼兒的消極作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于積極作用，從而使幼兒的家長能夠在幼兒園不對幼兒灌輸小學(xué)知識時給予充分的理解和支持，進而實現(xiàn)幼兒園和幼兒家長共同為提升幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、想象能力等有助于幼兒成長發(fā)育的能力而努力。只有通過這兩個方面共同的努力才能有效防止“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象。

2.因材施教，合理面對幼兒層次差異

在幼兒園與小學(xué)的教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)型時期，很多處于幼小銜接的幼兒都會出現(xiàn)各方面能力差距較大的問題，針對這樣的現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)該盡可能地按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求進行學(xué)生的能力培養(yǎng)，在因勢利導(dǎo)對幼兒的能力進行開發(fā)的同時從總體把握幼兒之間的差距。而在小學(xué)教學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年級的教學(xué)階段，廣大小學(xué)教師也應(yīng)該對學(xué)生的能力進行全面把握，并根據(jù)每一個幼兒的能力差異進行分層教學(xué)，使小學(xué)教育能夠更具有針對性、更符合幼兒的綜合能力提升。

3.幼小共進，雙向促進幼小銜接

由于現(xiàn)階段越來越多的家長和老師將幼小銜接的注意力都集中于幼兒教學(xué)階段，使得幼兒教師的教育教學(xué)壓力過大，但對教學(xué)模式、教學(xué)思路進行反復(fù)調(diào)整也無濟于事。針對這樣的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從幼兒園和小學(xué)雙向進行教學(xué)思路與教學(xué)策略的調(diào)整。即當(dāng)幼兒園盡可能地幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)的同時，在小學(xué)低年級階段小學(xué)教師也應(yīng)該盡量調(diào)整自己的教學(xué)方式與教學(xué)方法使其接近幼兒園教學(xué)狀態(tài)，通過這樣的雙向調(diào)整可以使幼兒在進入小學(xué)之初不會因環(huán)境的模式而增添恐懼感從而更好地融入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活之中，順利實現(xiàn)幼小銜接。

綜上，幼小銜接教育質(zhì)量對幼兒的成長和發(fā)展會產(chǎn)生直接影響，因此在幼小銜接教育中，教師應(yīng)該注意對教學(xué)策略的合理調(diào)整和創(chuàng)新，為幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)階段奠定良好基礎(chǔ)，使其在心理和知識儲備上都做好進入小學(xué)教育階段的準(zhǔn)備。在這個過程中，家長對幼小銜接工作的支撐也是必不可少的，只有各方形成合力，幼小銜接教育質(zhì)量才會得到提升。本研究對幼小銜接教育中存在的問題已經(jīng)相應(yīng)的解決措施展開分析，旨在提升幼小銜接教育質(zhì)量。

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