李榮光

【摘 要】英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，只有學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，才能夠提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和句型的認(rèn)識(shí)，才能夠在寫(xiě)作中合理應(yīng)用不同的詞匯進(jìn)行寫(xiě)作，才能夠?qū)﹂喿x理解中的內(nèi)容進(jìn)行剖析，所以教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視詞匯教學(xué)，以更好地提升英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。但是當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，依然存在著許多問(wèn)題，其不僅嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心，所以教師需要根據(jù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取合理的方式對(duì)其進(jìn)行解決，以提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。下文就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 存在的問(wèn)題 分析 對(duì)策

當(dāng)前教育教學(xué)中要求高中生所掌握的英語(yǔ)詞匯數(shù)量應(yīng)該在3000-4000之間，其教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，大都是讓學(xué)生跟隨自己先進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的朗讀，在教授完讀音之后，枯燥地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯意思的解釋?zhuān)B透相應(yīng)詞匯的用法，進(jìn)而就讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行拼寫(xiě)記憶。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣下降，所以教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.教師對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度不足

當(dāng)前英語(yǔ)教師在對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，片面的追求教學(xué)結(jié)果，忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的掌握，忽略英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，其大都重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練并進(jìn)行講解，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀音認(rèn)識(shí)就結(jié)束教學(xué)，許多教師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠自行學(xué)習(xí)，因而教師通常采取自學(xué)方式，或是只進(jìn)行簡(jiǎn)單教讀便算完工。實(shí)際上，高中英語(yǔ)詞匯繁多復(fù)雜，學(xué)生根本無(wú)法自行深入學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中對(duì)詞匯教學(xué)重視力度不夠，這導(dǎo)致高中生詞匯量不豐富、詞匯掌握不全面。

2.學(xué)生缺少記憶技巧

學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶的過(guò)程中，大都是按照英語(yǔ)詞匯表死板的進(jìn)行拼寫(xiě)記憶，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)詞匯難以認(rèn)讀記憶，從而不能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握。許多學(xué)生雖然也在很認(rèn)真、努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但其英語(yǔ)成績(jī)就是提不上去，歸根結(jié)底，還是記憶方法有問(wèn)題。學(xué)生在理解記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，一般都是機(jī)械地進(jìn)行記憶，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還難以保持長(zhǎng)久的記憶。學(xué)生英語(yǔ)詞匯記不住，沒(méi)有豐富的詞匯量來(lái)進(jìn)行更好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，英語(yǔ)成績(jī)自然難以得到提升。

3.教師進(jìn)行詞匯教學(xué)的方式單一

現(xiàn)階段，還有一部分英語(yǔ)教師依舊使用傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，即首先讓學(xué)生自己識(shí)讀詞匯表中詞匯，接著教師再進(jìn)行領(lǐng)讀，然后講解重點(diǎn)詞匯相關(guān)用法，學(xué)生做好記錄，最后再讓學(xué)生進(jìn)行記憶，并借助聽(tīng)寫(xiě)的方式檢查學(xué)生記憶成果。這種詞匯教學(xué)方式不止形式枯燥單一，還缺乏良好的詞匯語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式地重復(fù)背誦，雖然背得快，但同時(shí)忘得也快。另外，在檢查學(xué)生詞匯掌握量時(shí)，教師普遍使用的是聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)，這種枯燥無(wú)味的檢查方式不僅不能督促學(xué)生更好地記憶，還容易造成記住新詞匯、忘記舊詞匯現(xiàn)象的發(fā)生。

二、如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.合理構(gòu)建英語(yǔ)詞匯教學(xué)情境

教師教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，將單詞的學(xué)習(xí)與具體的語(yǔ)境與句子結(jié)合起來(lái)，這樣的單詞學(xué)習(xí)才能富有成效，學(xué)生所掌握也不再是孤立的單詞，而是能夠與語(yǔ)句結(jié)合起來(lái)，達(dá)到對(duì)單詞的真正理解與靈活運(yùn)用。因此在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞我們不要急于讓學(xué)生查工具書(shū)或?qū)φ蘸竺娴膯卧~表，而是要讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)詞義、詞性，并試著進(jìn)行拼讀。這樣的單詞學(xué)習(xí)避免了枯燥的學(xué)習(xí)與機(jī)械的運(yùn)用，而將單詞的學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生真正地理解，靈活地運(yùn)用。

2.將詞匯的讀音、拼寫(xiě)與含義相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是為了更好地閱讀和寫(xiě)作及表達(dá)。因此，在詞匯的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)音教學(xué)極為重要。準(zhǔn)確的發(fā)音是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，達(dá)到音、形、義的統(tǒng)一和融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的全面提升。在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是國(guó)際音標(biāo)、語(yǔ)音規(guī)則等，都需要學(xué)生掌握和理解，形成牢固的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，杜絕“啞巴英語(yǔ)”的再現(xiàn)。

3.合理教授詞匯構(gòu)詞方法

在高中英語(yǔ)詞匯的教育中，需要我們老師注重詞匯構(gòu)詞結(jié)構(gòu)的教育，教育學(xué)生掌握詞匯構(gòu)造規(guī)律，分類(lèi)記憶，模塊記憶，不斷提高記憶能力，我們對(duì)此可以進(jìn)行舉例說(shuō)明，首先分類(lèi)記憶，例如，月份 January February March 等月份詞匯可以放在一起進(jìn)行記憶，模塊記憶，例如，構(gòu)詞結(jié)構(gòu)相似的詞，進(jìn)行聯(lián)系記憶或者對(duì)比記憶，如，complement和compliment是特別相似的兩個(gè)詞匯，我們可以找出去區(qū)別進(jìn)行對(duì)比記憶。

4.強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯讀音訓(xùn)練

音標(biāo)能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)，所以教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前，應(yīng)幫助學(xué)生熟悉不同的音標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)詞匯的讀音進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀音的規(guī)則來(lái)記憶和拼寫(xiě)單詞，這樣不僅減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生更牢的記住了正確的單詞拼寫(xiě)。不但可以使學(xué)生養(yǎng)成用拼讀方式來(lái)記憶詞匯的習(xí)慣，也為他們以后閱讀能力的提高起到一定的作用。

綜上所述，在對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師需要提升對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度，合理教授學(xué)生記憶方法，改變單一的詞匯教學(xué)模式，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合理構(gòu)建英語(yǔ)詞匯教學(xué)情境，將詞匯的讀音、拼寫(xiě)含義進(jìn)行緊密的結(jié)合，合理教授學(xué)生詞匯構(gòu)詞方法，并強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯的讀音訓(xùn)練，以提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[2]戴軍熔，華葉婷.高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教法研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（06）.

[3]李玉杰.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2015.

[4]彭莉莉.淺談新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（24）：54.