郭啟帆

【摘 要】生活是語文的基礎(chǔ)，語文是生活的升華與提煉。語文教學(xué)是離不開生活的，我們可以在語文教學(xué)中品生活，也可以從生活中體驗中學(xué)語文。我們要讓學(xué)生通過觀察生活來學(xué)習(xí)語文，同時在家庭生活、學(xué)校生活和社會生活中尋求語文訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 生活化

語文來源于生活，卻高于生活。語文又具備生動的情境性、豐富的思想性，可以將學(xué)生引入這個豐富多彩、五彩斑斕的生活世界中。而我們生活中處處滲透語文知識，課堂也并不是獨立于社會之外的學(xué)習(xí)空間。這就需要語文教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活，以生活為入口點，拓展語文知識，給學(xué)生營造出一個充滿生活韻味的語文學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而不斷提高語文教學(xué)效率。

一、讓語文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語文

語文在學(xué)生心中的地位已變得越來越無關(guān)緊要，他們每天寧可花大量的時間做數(shù)理化，也不愿把少許時間浪費在語文學(xué)科上。可以說，語文學(xué)科極少有人關(guān)注，更不用說閱讀課外書籍了?！翱?，考，考，教師的法寶?！睘榱藨?yīng)考，教師和學(xué)生都忙忙碌碌。而在應(yīng)試教學(xué)中，我們的語文教學(xué)常有一種偏向：只重照本宣科，不重激發(fā)興趣；只重機械訓(xùn)練，不重美感陶冶；只重傳授知識，不重培養(yǎng)能力；只重課內(nèi)灌輸，不重課外開發(fā)；只重應(yīng)付考試，不重體驗生活。在平時的訓(xùn)練中總是注重編題、答題、講題，唯考是圖。教師和學(xué)生都希望語文考考練練，成績步步上升，這種急功近利的心態(tài)導(dǎo)致大家忽略了語文學(xué)科的工具性功能。作文教學(xué)費時費力，訓(xùn)練得極少，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄、文化膚淺、措辭艱澀，擠牙膏式的寫作令學(xué)生害怕提筆了，語文學(xué)習(xí)陷入了泥潭中。大教育家葉圣陶老先生曾說過：“學(xué)生須能閱讀，須能作文，故特設(shè)語文以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改。”可是，不少教師認(rèn)為訓(xùn)練只有在課堂上進(jìn)行，而忽視了課外這一廣闊天地，忽視了生活這個大舞臺。實際上，課內(nèi)是訓(xùn)練，課外生活同樣也是訓(xùn)練。只有把生活和語文有機聯(lián)系起來，才能完成語文教學(xué)的任務(wù)。

二、導(dǎo)入生活化，讓語文教學(xué)與現(xiàn)實生活相貼近

對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望需要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手。在之前的初中語文課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)更多的是教師需要向?qū)W生講明所要傳遞的知識，之后教師進(jìn)行教授，在這個過程中學(xué)生多是被動式進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合實際情況來講，在導(dǎo)入中，若是教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況以及教學(xué)具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，既能夠活躍課堂氣氛，也可以將生活知識滲透在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從實際生活中了解語文。語文教學(xué)的生活化，就是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實生活為主來引導(dǎo)學(xué)生針對性活動。如：在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇文章時，此文是要讓初中生了解作者魯迅小時候為了不讓弟弟放風(fēng)箏，橫加干擾和使用暴力的過程，以及作者長大成人后明白游戲?qū)τ趦和闹匾院蟮淖晕覒曰冢@篇文章包含了濃郁的親情。而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多初中生雖然能夠把握文章大意，但是卻很難充分理解文章中所體現(xiàn)的兄弟情感。所以，在導(dǎo)入中語文教師引導(dǎo)學(xué)生由生活中姐妹兄弟之間發(fā)生的矛盾說起，之后提出問題作者在童年時期中如何對待弟弟放風(fēng)箏這件事情？成年之后又是怎樣想的？由這兩個基本問題引導(dǎo)學(xué)生對比作者成年前與成年后的思想變化，進(jìn)而體會這其中的情感變化。

三、教師充分挖掘生活中的語文教學(xué)內(nèi)容，豐富語文教學(xué)資源

將語文教師聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感悟生活知識，便于語文教師構(gòu)建良好的、完善的反饋機制，從而監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如：在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》這篇文章中，描寫了幽深秀美的滁州一帶自然景物和當(dāng)?shù)厝藗儗庫o平和的生活，尤其是在作者在幽靜山林中宴飲游賞的樂趣。在課堂教學(xué)中，教師能夠適當(dāng)擴大語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而來擴展學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，讓學(xué)生體會到文人宴飲以及賞景帶來的樂趣。在此基礎(chǔ)上，語文教師可安排一次課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生外出，在外出中既能夠讓學(xué)生享受到出游的樂趣，也能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)主動開展生活化教學(xué)形式，這樣既能夠不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，也能夠極大的促進(jìn)學(xué)生對生活知識的體驗，進(jìn)而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。另外，生活化語文教學(xué)觀念有助于初中生樹立良好的價值取向。所以，在語文教學(xué)中，要注重學(xué)生主體地位，主動引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而強化學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

四、作業(yè)生活化，讓學(xué)生體驗生活

以前的語文課后作業(yè)多是進(jìn)行書面練習(xí)，雖然這種聯(lián)系方式也能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的語文知識，但是一味的書面練習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作業(yè)生活化要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而促使學(xué)生在實際生活中加以實踐，在進(jìn)行實踐活動中讓學(xué)生體驗語文，應(yīng)用語文知識順利解決生活中的問題，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。生活化的作業(yè)形式要重視在完成基本練習(xí)之后，不能單純的進(jìn)行實踐作業(yè)，而是需要將書面練習(xí)與實踐練習(xí)融合起來，兩種練習(xí)方式互輔互成，才能真正達(dá)到鞏固學(xué)生已學(xué)知識的目的。同時，在作文課堂教學(xué)中，語文教師要提及一些與初中生生活有關(guān)的話題，進(jìn)而來培養(yǎng)初中生寫作興趣。與初中生生活有關(guān)的話題，可以馬上吸引他們聽課注意力，使他們能夠集中注意力聽課。另外，要重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而促使學(xué)生在實際生活中運用語文知識來分析與解決問題，這樣才能不斷提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。如：在以寫“某個人”的作文教學(xué)過程中，語文教師可引導(dǎo)初中生在課余時間多觀察自己想要寫作的那個人，之后再動筆來寫。又如：在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇文章后，以“家鄉(xiāng)的冬天”為主，引導(dǎo)初中生積極調(diào)查家鄉(xiāng)的冬天情景，之后對比濟南的冬天，這樣可以深入了解濟南冬天的特征。再如：接觸《我的母親》文章后，以“我為母親做三件小事”為課余實踐活動，讓學(xué)生在回到家中親自動手為母親做三件事，使學(xué)生在做這些小事中感知母親的不容易，使學(xué)生領(lǐng)域到應(yīng)該用優(yōu)異的成績來回報母親，從而以后更加努力的學(xué)習(xí)。

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想與方式，將語文教學(xué)有效聯(lián)系起現(xiàn)實生活，以形式多樣的生活素材來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生意識到語文與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而可以在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中了解語文，從而取得更好的成長。

參考文獻(xiàn)

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