周祺

【摘 要】在時代教育創(chuàng)新發(fā)展背景下，小學數(shù)學教師應將學生提問能力的培養(yǎng)作為首要任務，在實踐教學中全面貫徹與落實。培養(yǎng)學生的提問能力，可以促進學生思維與智力的啟蒙發(fā)育，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，增強課堂教學有效性，并為我國整體教育水平的強化提升奠定下堅固基礎。提出一個問題比解決一個問題更重要，教師運用有效策略引導學生提問、質(zhì)疑、思考，有利于豐富學生的知識儲備，開闊學生的想象空間，活躍學生的抽象思維，使學生在自主學習與合作交流中深挖自己的內(nèi)在潛能，明確未來的進步方向，贏得數(shù)學教學工作更大的成功。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 提問能力 培養(yǎng) 策略 研究

數(shù)學知識較為抽象，學生必須具備一定的邏輯思維能力和主動求知意識，才能更深入的探索數(shù)學知識間的潛在關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的學習活動打下扎實基礎。提問的過程就是學生活躍思維的過程，教師要指導學生從不同角度看待問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最大限度發(fā)揮自身想象力，取得學科成績的明顯進步，學習能力的顯著提高。教師堅持以生為本、因材施教原則，重點培養(yǎng)學生的提問能力，這是教育現(xiàn)代化進程不斷加快的有力保障，也是學生身心健康成長的關(guān)鍵所在。筆者憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對小學生數(shù)學提問能力的培養(yǎng)教育提出幾點新的看法，希望能夠為其他教師教學內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整提供一些有效參考。

一、創(chuàng)設問題情境

問題情景的創(chuàng)設是培養(yǎng)學生提問能力的前提。一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，應善于尊重學生的自然成長規(guī)律，全面考量學生認知能力實際的發(fā)展情況，合理創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，正向引導學生敢于質(zhì)疑，使學生始終保持一種愉快的認知狀態(tài)，參與后續(xù)的各項實踐活動。情景創(chuàng)設完成后，教師需要留給學生充足的質(zhì)疑時間，無論學生提出哪種問題，問題是否符合本節(jié)教學主題，教師都要鼓勵、認可、肯定學生，不能因為學生提出問題不夠合理而否定學生，這樣會大大打擊學生的提問積極性，影響學生提問能力的培養(yǎng)效果。如教學“分數(shù)的意義”時，為了加深學生對單位“l(fā)”的理解，讓學生拿出自備的長方形紙張。折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學比較大小。當學生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”教師表揚這位學生問得好，并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每人拿的長方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

二、活躍教學氛圍

在小學數(shù)學教學過程中，教師應當利用學生的學習興趣和好奇心來增添教學的樂趣，讓學生能夠主動地將其疑問和問題提出來，以創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，活躍課堂氣氛。教師在教學過程中要了解學生的學習狀況和個性特點，承認學生之間的差異性，尊重學生的人格，將自己放置于與學生平等的位置，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增添教師的親切感，使得學生敢于向教師提出問題和質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的提問能力。在實際教學過程中，教師可以讓存在不同意見的學生進行辯論，以完整地表達自己的觀點，無論觀點的對錯，教師都要予以學生鼓勵和表揚。教師要為學生營造良好的提問環(huán)境。例如，教師可以提出兩條信息來讓學生根據(jù)此信息來提出問題。如信息一：有一盒圓珠筆共24元，每盒圓珠筆總共有12支；信息二：有一支圓珠筆單價為2元，一盒里面共有12支。學生可根據(jù)這兩條信息分別提出不同的問題，信息一可問一支圓珠筆的價格是多少；信息二則可以問一盒圓柱筆的價格為多少。

三、實現(xiàn)知識對比

在進行知識對比中主要可采取類比與反比的方式。其中類比方法大多是根據(jù)某些較為接近的概念、定律以及性質(zhì)間的相互關(guān)系，借助于對比以及類推的形式來提出具體的問題。例如，在教學“梯形面積的計算”時，學生通過課前預習后便會提出：“為什么要采用兩個完全相同的梯形進行拼接呢？”“要是用兩個不同梯形急性拼接，可以嗎？”又如，在學習“反正比例的應用”內(nèi)容時，學生在預習之后便提出了：“方程和比例是不是一樣的？”借助如諸如此類的知識對比方法，能夠極大的促進學生在基于所學知識內(nèi)容的基礎之上提出更加深刻性的思考，并以此來促進學生學習效率的全面提升。而反比方法通常則是由問題的反面角度去展開思考，并找出新的問題。

四、鼓勵學生提問

在課堂上，教師應該巧妙地利用學生的好奇心理與學習興趣來活躍數(shù)學課堂氣氛，引發(fā)學生心中的疑問，促使學生積極主動地提出問題，并且與教師一起探討解決。例如，在學習了“長方形和正方形的面積計算”時，可以設計這樣的練習讓學生提出問題：“一個長方形的游泳池，長是100米，寬是70米。請同學們根據(jù)這個信息設置幾個問題?！笔紫冉處熆梢砸龑W生根據(jù)學過的知識來設置問題，讓學生思考如何設置問題，并且解答。經(jīng)過最后的探討，學生基本上都能積極踴躍地提出問題。學生提出的問題有：1.游泳池的周長是多少？2.游泳池的面積是多少？實踐證明，這樣教學不僅能使學生深刻理解并鞏固所學知識，還提高了學生的提問能力、思考能力和自主探究能力。

五、靈活解決問題

在數(shù)學教學的過程中，教師應該積極地引導學生靈活的解決問題，有效的展現(xiàn)問題的結(jié)果與答案，這種模式的形成也是培養(yǎng)學生提問能力的主要內(nèi)容。小學數(shù)學教學內(nèi)容的設計應該將學生的思維能力培養(yǎng)模式進行針對性的融合，學生進行問題的解答過程就是鍛煉自身邏輯思維能力的必經(jīng)過程。所以，數(shù)學教師應該在課程提問過程中留出一部分時間對問題的內(nèi)容進行全面的鋪墊，以方便問題的針對性展現(xiàn)。

數(shù)學知識的學習對于小學生十分重要，培養(yǎng)小學生數(shù)學提問能力能夠幫助學生更好的學習數(shù)學知識，提高了小學數(shù)學教學的效率，因此我們要積極的研究小學數(shù)學教學中學生提問能力培養(yǎng)的措施，從而幫助學生提問能力得以提升。

參考文獻

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