王建新

“您別著急，我馬上叫馬端過(guò)來(lái)，您稍等?！眲偘参客赀@個(gè)家長(zhǎng)，那個(gè)家長(zhǎng)又在一旁催促起來(lái)：“這么半天了怎么吳佳還沒(méi)過(guò)來(lái)，王老師我好像聽到佳佳哭的聲音了，不行我進(jìn)去看一看……”看到家長(zhǎng)要進(jìn)活動(dòng)室，我趕緊攔?。骸澳判?，里邊有專門的老師在看護(hù)孩子，孩子很好，我進(jìn)去把佳佳領(lǐng)出來(lái)，您再耐心稍等一會(huì)?！蔽乙贿呎f(shuō)著一邊快速跑進(jìn)活動(dòng)室里，催促著趙老師讓吳佳趕緊出來(lái)。趙老師著急地喊：“別催了，叫她半天沒(méi)反應(yīng)。看有的孩子剛一走，其他孩子也要跟著走找媽媽，有好幾個(gè)哭的了。”看著忙得焦頭爛額的趙老師，我苦笑著說(shuō)：“接孩子就跟打仗一樣，讓家長(zhǎng)別著急，等一等，可家長(zhǎng)就是等不了?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊抱起佳佳快速往出走，趙老師生氣地說(shuō)：“等不了也得等，接孩子就得一個(gè)一個(gè)來(lái)?！薄@是小班第一天的離園環(huán)節(jié)。

雖然我們已經(jīng)做好了迎接家長(zhǎng)來(lái)園接孩子的各種準(zhǔn)備，提前告知家長(zhǎng)因孩子小行動(dòng)慢，孩子離園會(huì)慢一些，望家長(zhǎng)耐心等一下；也告訴家長(zhǎng)因家長(zhǎng)較多請(qǐng)排隊(duì)等候不要擁擠，并在班級(jí)門口畫出了排隊(duì)等待線；班級(jí)教師還進(jìn)行了明確的分工，一人照顧孩子，一人接待家長(zhǎng)……可這些看似很充分的準(zhǔn)備在現(xiàn)實(shí)面前不堪一擊。家長(zhǎng)絲毫聽不進(jìn)教師“等一等”的勸告，孩子易受外界環(huán)境影響，看到別人走了也要跟著走，剛剛穩(wěn)定的情緒又出現(xiàn)波動(dòng)，許多家長(zhǎng)是陪著孩子一起流著眼淚離開幼兒園的。

看著家長(zhǎng)情不自禁的淚水我不禁反思，家長(zhǎng)一天沒(méi)有看到孩子，孩子在幼兒園玩得開心嗎？吃飽了嗎？睡覺(jué)了嗎？多種擔(dān)憂讓家長(zhǎng)比任何時(shí)候都想第一眼見到孩子。因此，很平常的“耐心等一等”對(duì)于此時(shí)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是很難做到的。我們忽視了家長(zhǎng)和孩子的感受，沒(méi)有滿足家長(zhǎng)想見孩子，孩子想見父母的迫切情感，從而導(dǎo)致了此刻的忙亂。

晚間離園環(huán)節(jié)雖然時(shí)間比較短，但是家長(zhǎng)能直接看到教師與孩子的活動(dòng)狀態(tài)，它就是教師工作的明信片，是家長(zhǎng)直接了解教師工作的重要環(huán)節(jié)。如果此環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，不僅讓教師的工作在家長(zhǎng)心中大打折扣，更會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)教師失去信心。如何讓明天的晚間離園井然有序？帶著深深的思考我們進(jìn)行了大膽的嘗試。

變集體離園為小組離園

小班孩子剛剛來(lái)到幼兒園，他們需要教師更多的關(guān)心與照顧，尤其是在孩子情緒容易受外界因素影響的離園環(huán)節(jié)。為此，我們把孩子分成三組分別由班級(jí)的三位教師進(jìn)行組織，這時(shí)每位教師負(fù)責(zé)八九位孩子。人數(shù)的減少使得教師與孩子之間有了更親密的接觸機(jī)會(huì)，對(duì)孩子的悉心照顧會(huì)讓孩子產(chǎn)生安全感，更利于孩子適應(yīng)新的環(huán)境、穩(wěn)定情緒。人數(shù)的減少也避免了原來(lái)家長(zhǎng)接孩子要先告訴接待教師、教師再去叫孩子、孩子再出來(lái)的繁瑣環(huán)節(jié)，利于家長(zhǎng)更快與寶寶相見。

變固定場(chǎng)地離園為多場(chǎng)地離園

在離園環(huán)節(jié)中，為了保證孩子的安全，避免出現(xiàn)孩子跑丟的情況，我們都會(huì)只開一個(gè)門，家長(zhǎng)再多也要從這一個(gè)出口接孩子，因此導(dǎo)致家長(zhǎng)等待時(shí)間很長(zhǎng)。幼兒園有很多孩子喜歡的地方，戶外活動(dòng)場(chǎng)地里的滑梯、搖獸、轉(zhuǎn)椅是孩子的最愛，小花園旁邊的假山更深深吸引著孩子……為什么離園時(shí)偏偏要在活動(dòng)室里邊呢？離園環(huán)節(jié)，何不讓孩子們?cè)谙矚g的地方做喜歡的事情，輕松愉悅地等待著家長(zhǎng)來(lái)接呢？如，一位教師帶著八九位孩子一起看看花，另一位教師和孩子們圍坐在綠草地上做游戲，再一位教師帶著孩子們一起看小魚。我想不需要過(guò)多的組織，每個(gè)孩子都會(huì)樂(lè)在其中，他們不會(huì)再用期盼的眼神盼望父母第一個(gè)來(lái)接。為此，我把晚間離園可以做的事情告訴孩子們，由孩子們選擇自己要做的事情，由此分成三組。教師則把孩子離園的地點(diǎn)通過(guò)家?；?dòng)平臺(tái)告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)晚上就到相應(yīng)的地點(diǎn)接孩子。

變單一方式離園為情景離園

小班孩子喜愛游戲，在離園環(huán)節(jié)中，我們不僅注重離園的速度、孩子離園的情緒，還要把教育滲透其中，讓家長(zhǎng)在接孩子的過(guò)程中了解幼兒園的教育，真正讓離園環(huán)節(jié)成為教師工作的明信片。為此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)和孩子一起玩簡(jiǎn)短的游戲，如，快樂(lè)的小雞、小孩小孩真愛玩、撿樹葉、手指藏起來(lái)……多樣豐富的游戲讓孩子們樂(lè)在其中，家長(zhǎng)則在一旁靜靜等待，時(shí)不時(shí)還會(huì)提示孩子要這樣做、那樣做，從他們的臉上再也找不到催促、焦急的神情。為了讓孩子養(yǎng)成離園主動(dòng)再見的好習(xí)慣，我們把擺手再見離園變成擁抱離園，而且讓寶寶們知道愛老師就要用力抱一抱，在抱一抱的過(guò)程中我們會(huì)適當(dāng)和孩子說(shuō)一兩句話：“今天誰(shuí)來(lái)接寶寶？”孩子自然應(yīng)答：“媽媽接寶寶?！痹谳p松自然的氛圍中不僅親密了情感，更提升了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小小改變之后，離園環(huán)節(jié)變得井然有序了。孩子們圍坐在教師身旁一起做游戲，時(shí)不時(shí)傳來(lái)歡快的笑聲，家長(zhǎng)催促的聲音變成了“寶寶不著急，媽媽在一旁等著你”。從孩子、家長(zhǎng)的變化中，我深深感到，作為一名教師，要敏銳地關(guān)注工作中的每個(gè)問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題的背后都有它存在的原因，只有用研究的態(tài)度分析與解決，才會(huì)讓工作充滿生機(jī)和活力，才會(huì)不斷提升我們的職業(yè)幸福感。同時(shí)，在一天天小小的改變中，我們的工作才會(huì)真正走進(jìn)家長(zhǎng)的心里，我們也才會(huì)成為家長(zhǎng)信賴的好老師。