洪雅 姜雨純

《螞蟻和西瓜》是一本非常有趣的繪本，故事從螞蟻發(fā)現(xiàn)一塊西瓜開(kāi)始，引發(fā)了一系列有趣的情節(jié)。因?yàn)殚喿x這本書(shū)，我們的孩子也開(kāi)始了一段奇妙的科學(xué)之旅。

午餐后，有一群孩子在閱讀區(qū)的地墊上看書(shū)。這時(shí)來(lái)了幾只小螞蟻，它們的出現(xiàn)，打破了閱讀區(qū)的寧?kù)o（閱讀區(qū)靠近院子，偶有小螞蟻造訪），韜韜、寧寧、哲楠、石頭等孩子圍著螞蟻觀察起來(lái)。他們拿來(lái)了放大鏡、昆蟲(chóng)觀察盒等觀察工具，想要仔細(xì)觀察螞蟻的樣子。可這幾只螞蟻實(shí)在是太小了，盡管用上了各種觀察工具，依然看不清螞蟻的主要特征。

為了更好地了解螞蟻，石頭跑去自主閱讀區(qū)找來(lái)了繪本《螞蟻和西瓜》，他說(shuō)：“我記得《螞蟻和西瓜》里有許多螞蟻，我們一起來(lái)看看，說(shuō)不定就能找到螞蟻長(zhǎng)什么樣?！庇谑瞧甙藗€(gè)孩子開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地閱讀繪本。原本只是為了尋找螞蟻的長(zhǎng)相而翻看繪本，可在觀看完整個(gè)繪本以后，孩子們卻產(chǎn)生了疑惑。

韜韜說(shuō)：“我看到螞蟻有一對(duì)觸角、六條腿，還有頭和身體?！?/p>

梓龍說(shuō)：“我家里有一本關(guān)于螞蟻的書(shū)，上面的螞蟻不是只有頭和身體，媽媽告訴我螞蟻有頭、胸、腹。”

哲楠說(shuō)：“那螞蟻不是成昆蟲(chóng)了？”

石頭說(shuō)：“螞蟻不會(huì)是昆蟲(chóng)的，螞蟻沒(méi)有翅膀，所以螞蟻不是昆蟲(chóng)?！?/p>

哲楠說(shuō)：“昆蟲(chóng)不一定有翅膀的呀。”

濤濤同意石頭的想法：“我也覺(jué)得螞蟻不是昆蟲(chóng)，你看書(shū)上的螞蟻根本沒(méi)有頭、胸、腹的呀？”

他們的爭(zhēng)論引來(lái)了其他孩子的加入，有的持肯定意見(jiàn)，認(rèn)為書(shū)上的螞蟻長(zhǎng)成這樣肯定是對(duì)的，所以螞蟻也不是昆蟲(chóng)。但也有持否定意見(jiàn)的，認(rèn)為書(shū)上說(shuō)的不一定就是正確的，就像《蚯蚓的日記》，書(shū)上說(shuō)蚯蚓的頭和尾巴是一樣的，其實(shí)根本就不是一樣的。爭(zhēng)執(zhí)不下，孩子們提出可以去戶外找?guī)字淮笠稽c(diǎn)的螞蟻進(jìn)行觀察。

當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們的第一反應(yīng)是從書(shū)上尋找答案，這也是長(zhǎng)期閱讀對(duì)孩子們產(chǎn)生的影響，書(shū)是很好的知識(shí)來(lái)源。但從書(shū)上找到的答案是否正確又成了孩子們一個(gè)很大的困惑點(diǎn)，于是他們想到了一個(gè)更直觀的方法，到戶外通過(guò)觀察真實(shí)的螞蟻，驗(yàn)證從繪本中搜集到的有關(guān)螞蟻的知識(shí)是否正確。作為教師的我們給予了支持，因?yàn)檫@樣的驗(yàn)證不僅能夠幫助幼兒探索螞蟻的主要特征，也能學(xué)會(huì)進(jìn)一步驗(yàn)證螞蟻特征的方法。

孩子們帶上了放大鏡（便于更清楚地觀察螞蟻特征）、記錄板（方便記錄自己觀察到的螞蟻特征）來(lái)到戶外，觀察螞蟻的活動(dòng)開(kāi)始了。

戶外的螞蟻個(gè)頭明顯大許多，有些甚至不用放大鏡就能看到六條腿、頭、胸、腹和觸角。經(jīng)過(guò)半個(gè)多小時(shí)的戶外觀察和記錄，孩子們又回到了活動(dòng)室進(jìn)行進(jìn)一步討論。

子希說(shuō)：“我觀察到的螞蟻是有六條很細(xì)的腿和一對(duì)觸角，那對(duì)觸角還和另一只螞蟻碰了碰呢?！?/p>

楠楠說(shuō)：“我觀察的螞蟻個(gè)頭特別大，能夠看到它有頭、胸、腹，這和書(shū)上是不一樣的?！?/p>

梓澄說(shuō)：“我觀察到的螞蟻和書(shū)上的一樣，是黑色的。”

歆然說(shuō)：“我觀察到的螞蟻還舉著東西在搬運(yùn)呢，也和書(shū)上是一樣的?！?/p>

雯雯說(shuō)：“螞蟻是昆蟲(chóng)，因?yàn)樗欣ハx(chóng)說(shuō)的那些要求。”

孩子們根據(jù)自己的記錄再次和繪本上的螞蟻進(jìn)行了比較和驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)《螞蟻和西瓜》中的螞蟻有的地方畫(huà)的是正確的，如一對(duì)觸角、黑色的身體、六條腿。但也有不正確的地方，如螞蟻應(yīng)該有頭、胸、腹三部分。通過(guò)這樣的驗(yàn)證，孩子們對(duì)螞蟻的特征以及屬性有了一個(gè)較為清晰的了解。但也正是在這樣的調(diào)查過(guò)程中，孩子們對(duì)螞蟻的興趣變得越發(fā)濃厚，對(duì)繪本《螞蟻和西瓜》產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀的需求。因此在驗(yàn)證后的一周內(nèi)，這本繪本成了我們班最受歡迎的書(shū)，有百分之九十以上的孩子閱讀了這本書(shū)，有百分之四十左右的孩子閱讀了兩遍以上。

在閱讀一周后我們組織了一次討論活動(dòng)，孩子們?cè)谟懻撝刑岢隽撕芏鄦?wèn)題，如，螞蟻是怎么尋找食物的？螞蟻不會(huì)說(shuō)話，它們之間怎么交流？螞蟻離家那么遠(yuǎn)，怎么回去的呢？等等。但其中一個(gè)問(wèn)題是很多孩子關(guān)注的：繪本中的螞蟻是很聰明的，會(huì)用鏟子將一大塊西瓜鏟開(kāi)后再搬運(yùn)，生活中的螞蟻也會(huì)這樣做嗎？要驗(yàn)證螞蟻是否會(huì)將大塊食物分開(kāi)后搬運(yùn)，小實(shí)驗(yàn)是最好的方法，因此大家決定一起做個(gè)“螞蟻搬運(yùn)食物”的實(shí)驗(yàn)。

孩子們分成5組，分別拿了面包、餅干、饅頭、糖果、薯片作為實(shí)驗(yàn)的食物。尋找到螞蟻洞后，孩子們將各自的食物放在螞蟻的必經(jīng)之路上，安靜地等待螞蟻的出現(xiàn)。

餅干處的螞蟻是最早出現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)食物的。它發(fā)現(xiàn)后圍著餅干兜了很久，也從餅干下面爬到餅干上面，但始終搬不動(dòng)比它身體大上5倍多的餅干。于是它回去找來(lái)了同伴，和同伴一起將大塊餅干搬運(yùn)回了螞蟻洞口。糖果和薯片處的螞蟻也是如此，叫來(lái)了好多螞蟻一起搬運(yùn)食物，并沒(méi)有將食物分成一小塊一小塊的，但搬到洞口就搬不進(jìn)去了。面包和饅頭的觀察組與其他三組發(fā)現(xiàn)的不同，他們發(fā)現(xiàn)螞蟻會(huì)將大塊的面包、饅頭咬成小塊的，再搬回洞。

回來(lái)后幼兒進(jìn)行了分析，他們認(rèn)為螞蟻是懂得將大塊食物分成小塊后搬運(yùn)回家的，只是面包、饅頭像西瓜一樣都是容易咬的，因此直接分成小塊搬回家；而糖果、薯片、餅干比較硬，將其集體搬運(yùn)到洞口旁，等一段時(shí)間后，食物化掉了或者軟了再分開(kāi)搬運(yùn)。孩子們的猜測(cè)在兩天后得到了驗(yàn)證，原本停留在洞口的食物基本上已經(jīng)被分開(kāi)搬運(yùn)得差不多了。

當(dāng)孩子們多次閱讀繪本后，他們會(huì)關(guān)注繪本中一些有趣的環(huán)節(jié)，會(huì)有自己的思考。因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們的思考可以說(shuō)是一種猜測(cè)，可能螞蟻會(huì)將食物像西瓜一樣分開(kāi)搬運(yùn)回去，也可能它們不能將整塊食物分成小塊搬運(yùn)。本次活動(dòng)就是建立在孩子對(duì)問(wèn)題思考后的猜測(cè)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)作了進(jìn)一步驗(yàn)證。而這次的實(shí)驗(yàn)其實(shí)有了兩次猜測(cè)和驗(yàn)證。

螞蟻的食物是搬回去了，可螞蟻的食物藏在哪里呢？孩子們?cè)俅侮P(guān)注起繪本故事。他們對(duì)螞蟻地下的那幾張圖片特別感興趣，螞蟻的家真的是這樣的嗎？真的可以有許多房間，而且每個(gè)房間的功能都是不同的嗎？為了滿足幼兒對(duì)螞蟻窩的觀察興趣，我們?yōu)樗麄兲峁┝艘粋€(gè)螞蟻工坊。

剛開(kāi)始螞蟻工坊里啥都沒(méi)有，放入的螞蟻也只是呆在透明啫喱的上面。但幾天后，螞蟻通道逐漸開(kāi)通了，孩子們發(fā)現(xiàn)螞蟻有了午睡的地方，但他們依然把食物放在啫喱泥土的上面。又過(guò)了幾天，開(kāi)始出現(xiàn)了兩根管道，房間也多了一個(gè)，螞蟻開(kāi)始分開(kāi)躲著了。隨著時(shí)間的推移，螞蟻的家每天都在發(fā)生著變化，管道逐漸增多，房間也逐漸增多，房間開(kāi)始出現(xiàn)了食物。

面對(duì)螞蟻家的變化，孩子們堅(jiān)持記錄，并將這些不斷出現(xiàn)的現(xiàn)象和繪本上的螞蟻的家進(jìn)行著比對(duì)：“這個(gè)我們螞蟻工坊也出現(xiàn)了，這個(gè)還沒(méi)有?！痹局皇且槐居腥さ墓适聲?shū)，又有了科學(xué)探索的味道。

面對(duì)這樣的變化，作為教師的我十分開(kāi)心，孩子們?cè)陂喿x一本書(shū)時(shí)不僅僅了解了書(shū)中的故事，更是從故事中逐步延伸開(kāi)來(lái)，帶著一種批判性或者說(shuō)科學(xué)性的眼光在思考這本書(shū)中的內(nèi)容。

《螞蟻和西瓜》的故事還在持續(xù)發(fā)酵著，產(chǎn)生的有趣活動(dòng)也不斷增多，例如，螞蟻喜歡吃什么？螞蟻如何交流發(fā)現(xiàn)食物的信息？等等。孩子們?cè)谶呴喿x、邊思考、邊觀察、邊實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中積累了很多豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們將這些經(jīng)驗(yàn)一一進(jìn)行了記錄，我們將他們的話記錄在旁邊。當(dāng)我們把這些涂好顏色的記錄紙放在一起時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)這就是一本很完整的螞蟻繪本故事。孩子們覺(jué)得我們的這本繪本故事要比《螞蟻和西瓜》更完整，記錄了螞蟻的各個(gè)方面，因此大家給這本繪本故事取了一個(gè)很有趣的名字：《螞蟻王國(guó)》。

這本書(shū)來(lái)自于孩子，書(shū)中記錄的都是孩子們所發(fā)現(xiàn)的有關(guān)螞蟻的故事，例如螞蟻的特征、螞蟻的分類(lèi)、螞蟻運(yùn)輸?shù)穆肪€、螞蟻的地下王國(guó)等。這本書(shū)又回歸于孩子，因?yàn)檫@本書(shū)是孩子喜歡的，同時(shí)也集合了所有孩子的發(fā)現(xiàn)，在一起閱讀時(shí)能將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的，起到了很好的經(jīng)驗(yàn)歸納、梳理和提升的作用。

《螞蟻和西瓜》的故事結(jié)束了，《螞蟻王國(guó)》的故事又開(kāi)始了，孩子們對(duì)書(shū)的熱愛(ài)卻持續(xù)升溫著。因?yàn)橐粋€(gè)繪本故事，孩子們得到的不僅僅是知識(shí)，更有著對(duì)閱讀后的思考、科學(xué)探索以及合作、體驗(yàn)的感受。這些都是科學(xué)閱讀所帶給我們的樂(lè)趣。