李晶晶

摘 要：高校教學質(zhì)量的高低影響著輸出人才水平的高低，教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平又決定著高校的綜合實力。因此，本文結(jié)合研究背景，綜合分析了影響高校教師教學質(zhì)量的因素，針對出現(xiàn)的問題給出了提升高校教師教學質(zhì)量的建議。

關鍵詞：高校教師；教學質(zhì)量；影響因素

1999年，全國普通本?？普猩鷶?shù)159.68萬人，當年招生人數(shù)增加51.32萬人，增長速度為47.4%。從此，高校擴招人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。截至2016年，全國普通本?？普猩鷶?shù)748.61萬人，增幅之大，為了使師生比例趨于合理，全國高校也對教師施行了大規(guī)模招聘，截至2016年，全國普通高等學校教職工數(shù)為240萬人。[1]高等學校學生眾多，高等教育質(zhì)量的高低與中國未來經(jīng)濟的發(fā)展有著很大的聯(lián)系，而高校教師的教學質(zhì)量又是眾多影響因素中最直接、最關鍵的因素。因此，研究高校教師教學質(zhì)量的影響因素具有重要的意義。

一、研究背景

國家“十三五”規(guī)劃明確提出要全面提高高校教學質(zhì)量，提高高校辦學水平，優(yōu)化學科專業(yè)布局，躋身創(chuàng)新型國家行列。習近平總書記也多次強調(diào)要更加注重提高人力資本素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升教學質(zhì)量的戰(zhàn)略高度。2015年10月，國務院發(fā)布“雙一流”建設方案，指出要不斷縮小與教育強國的差距，促使越來越多的大學和學科能夠躋身世界一流行列，要切實提高高等學校辦學水平，使之成為知識輸出和科技創(chuàng)新的重要力量，為社會提供各類優(yōu)秀畢業(yè)生。由此看出，高校的教學質(zhì)量受到國家領導的高度關注，更加凸顯其重要性。高校教育是教育的最后一個環(huán)節(jié)，承擔著向社會輸出高質(zhì)量人才的重任，高校教學質(zhì)量的高低直接反映了高校的教育效果。但是隨著高校的擴招，學生人數(shù)不斷增加，高校教學資源匱乏、師資力量不足、教學方式相對落后等問題逐漸顯現(xiàn)，近些年來出現(xiàn)畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)、大學生重理論輕實踐等社會熱點問題，這些問題的出現(xiàn)也說明高校教學質(zhì)量水平的降低，高校教師作為高校教育的一線工作者，他們的專業(yè)能力、授課方式、知識體系、創(chuàng)新水平等影響著學生知識的增長度，因此，分析影響教師教學質(zhì)量的因素顯得格外重要。

二、高校教師教學質(zhì)量影響因素

（一）青年教師比重加大，教學經(jīng)驗相對不足

2016年4月教育部發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報告》顯示，全國高校專任教師中，超過半數(shù)具有研究生學位，45歲以下的青年教師占到專任教師總數(shù)的三分之二，成為建設高等教育強國的中堅力量。作為培養(yǎng)高級人才的學府，高校的準入門檻也在逐漸提高，近些年來，一大批剛剛走出校園的碩士生、博士生加入到高校教師的行列中，他們普遍接受過系統(tǒng)性的專業(yè)訓練，因此學歷和專業(yè)性毋庸置疑，但是這些高學歷教師大都是非師范類畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)性的教師教育，所以，在授課技能，教學方法的應用上面做不到像中小學教師那么專業(yè)，以致于自身在專業(yè)性知識的獨到見解不能很好地傳授給學生。

（二）教學培訓缺乏系統(tǒng)性

目前大多數(shù)高校在對教師進行培訓的時候大多只重視對于新上崗教師的培訓，而對于已有教師的后續(xù)培訓重視不足。特別是對于新教師而言，他們相關的教育教學知識主要通過崗前培訓獲得，而有關上課的技能及方法也需要有經(jīng)驗的老教師去傳授，但是現(xiàn)在大多數(shù)崗前培訓時間段，培訓形式單一，培訓內(nèi)容大多以教育理論和法規(guī)為主。[2]不能滿足大多數(shù)教師的需求；另外，現(xiàn)在高校里面的“老帶新”這一優(yōu)良傳統(tǒng)也大都因為老教師的精力有限或者青年教師工作生活壓力大，時間少或礙于面子而逐漸丟失。高校崗前培訓形式主義嚴重，考核更像是“走過場”。對于入職以后的培訓，應該是在了解教師教學需求基礎之上再確定相關的培訓項目，但是大多數(shù)高校每個學期內(nèi)的培訓內(nèi)容大多相同，更像是“走流程”；或者是在培訓需求基礎之上進行的培訓，但是培訓內(nèi)容浮于表面或者培訓力度不夠，解決不了教師真正的培訓需求。

（三）考核指標重科研，輕教學

大多數(shù)高校每年都會對教師進行考核，所以也會出臺一些相關的考核指標，包括教學能力、科研能力、學生評教、院系考核、日?？记诘?。對于高校教師而言，在日常的教學工作中不僅要注意提高自身的教學能力，還應當注重科研能力的培養(yǎng)，應當把科研和教學放在同等重要的位置上。但是現(xiàn)有的大部分高校在對一名教師進行考核的時候過于注重科研能力，通常把科研能力的高低作為判斷教師綜合能力的重要指標，往往會忽視教師教學能力的提高，因此也造就了一大批教師更愿意把精力花費在科研而非教學上，這也會進一步導致教學質(zhì)量的下降。[3]

（四）教師教育教學創(chuàng)新性不足

高等教育不但要有實用性，還應當具有創(chuàng)造性，但是現(xiàn)在大多數(shù)教師的教學方法比較單一，老師上課照本宣科的情況還比較嚴重，有些教師也會比較排斥一些新知識的學習?，F(xiàn)在是高新科技爆發(fā)的時代，高新技術的發(fā)展對各個行業(yè)都提出了更高的要求，因此，作為高校教師，如不應該加強對于一些新知識的了解，那么也就不能把相關學科的前沿理論和技能傳授給學生，自身的創(chuàng)新性也得不到提高。

（五）教學管理機制不完善

受行政管理觀念的影響，許多高校的教學管理沿用行政機構(gòu)的管理模式，認為教學管理者與教師之間是管理者與被管理者的關系，一些教學制度在沒有教師的直接參與下公布執(zhí)行，導致教師與行政管理者之間矛盾激化，教師認為自己的教學權利受到侵犯，甚至產(chǎn)生抵觸心理或?qū)虒W工作產(chǎn)生懷疑。其次，傳統(tǒng)的教學管理從專業(yè)發(fā)展出發(fā)，過于追求專業(yè)發(fā)展和專業(yè)更新，未能結(jié)合教師的實際情況來制訂專業(yè)發(fā)展計劃，而教師的教學計劃也要根據(jù)相關專業(yè)調(diào)整和課程教學大綱來調(diào)整教學內(nèi)容，使得教師的專業(yè)優(yōu)勢逐漸減弱。[4]

三、提升高校教師教學質(zhì)量的建議

（一）完善青年教師教學能力分類培養(yǎng)機制

剛?cè)肼毜那嗄杲處煷蠖嗳狈虒W經(jīng)驗，特別是對于對于剛?cè)肼毜姆菐煼额惍厴I(yè)的碩士和博世省而言，應當加強入職培訓，使他們盡快對教師這一職業(yè)產(chǎn)生職業(yè)認同感，另外，對于剛?cè)肼毜慕處煻?，還不完全熟悉上課時的技能以及所需要的準備工作，因此可以給每一位剛?cè)肼毜那嗄杲處熍湟粋€經(jīng)驗豐富的老教師對他們進行指導，提高教學能力，讓他們?yōu)檎缴蠉徑虒W做好準備。[5]對于中高級職業(yè)發(fā)展階段的青年教師而言，他們具備了一定的教學經(jīng)驗，熟悉本學科的教學內(nèi)容，參與過教學改革，因此可以通過講座交流會來提升其教學能力。

（二）提供專業(yè)化的培訓

對于未評級的教師進行培訓的時候，應當根據(jù)他們對于基本教學能力和理論知識的需求，一方面通過講座等方式提升教師的基本教學理論素養(yǎng)，另一方面在培訓的安排中加強實踐環(huán)節(jié)，譬如通過優(yōu)秀教師觀摩課程，教學工作坊等互動性強的培訓形式，提升新教師的教學能力。對于中級職稱的教師，在培訓的時候可以通過教學探討和經(jīng)驗交流促進其實踐能力的進一步提升。對于高級職稱的教師，可以為其提供更多的相互交流的機會，通過開展教學沙龍等方式，為教師搭建交流平臺，促進教師間的相互啟發(fā)。

（三）建立有效的教學與科研考核體制

教學能力和科研能力對于高校教師的發(fā)展同等重要，因此高校應當制定有利于兩者共同發(fā)展的政策。譬如高?？梢宰尳處熯x擇在一段集中的時間內(nèi)完成教學任務，或者讓教師沒有后顧之憂的專門進行科學研究，或者也可以讓教學能力較強的教師兼顧教學和科研。如果教學任務完成的好，可以確保教師能夠的得到與科研相等的獎勵。另外，學校也可以參考每年科研獎勵的設置情況，來設置一些考核指標去獎勵那些教學任務完成較好的教師，給予與科研成果相同的獎勵金。這樣一來就能大大激發(fā)高校教師對教學的熱情，能讓他們自覺地提升教學質(zhì)量，也能讓專注雨科研的教師得到良好的成長空間，保證高校的教育教學質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學手段

為了使學生能夠更好地掌握現(xiàn)代化的知識，提高教學質(zhì)量，高校教師更應該不斷加強自身的學習，講解的相關專業(yè)知識要與社會動態(tài)相結(jié)合，及時更新陳舊的案例與課件，把前沿的專業(yè)知識及時傳授給學生，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容相關的課堂。另外，高校教師還應當探索更多創(chuàng)新的教學手段，為了讓學生能夠自發(fā)地學習，教師可以利用在課堂上借助一些移動教學助手APP，更好地實現(xiàn)微課和翻轉(zhuǎn)課堂等，通過網(wǎng)絡教學，可以與學生進行平等的對話，另外在設計網(wǎng)絡課件時，允許學生在下面討論，以便教師在了解學生的想法后進行更具針對性的教學，教師也可以把課堂的內(nèi)容或者一些比較好的相關專業(yè)知識資源放到交流平臺上，方便學生進行課下的學習。另外，教師還可以指導學生如何利用多媒體等自學一部分知識，開拓視野，從而提高教學質(zhì)量。

（五）完善教學管理制度

高校在教學管理中應該建立民主互動的管理辦法，相關教學管理制度和措施的出臺都應當讓一線教師參與，專業(yè)建設、專業(yè)改造、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設、教學改革等問題都應該征求教師的意見，并盡可能地將他們一些良好的建議予以采納，而不是征集過后束之高閣。管理者在教學管理中應當樹立“教師為本”、“學生為本”的人本管理理念，在教學管理中，以嚴格規(guī)范管理制度為基礎，樹立平等的觀念，尊重教學人員；對教師進行溝通、協(xié)調(diào)、引導和激勵，營造良好的管理氛圍。

四、結(jié)論

總之，提高教師的教學質(zhì)量應當從高校和教師兩個方面發(fā)出，學校設立相關教學管理制度的時候應當真正做到以教師為中心，設立考核指標的時候應當加大教學質(zhì)量占的比重，還應當根據(jù)不同教師的需求設立合理的培訓計劃；教師自身也應當在原有的專業(yè)基礎上不斷學習，跟上信息化的發(fā)展，積極掌握學科新動態(tài)，做好創(chuàng)新研究，并把好的研究成果轉(zhuǎn)化到課堂知識講授中，避免學生與社會脫節(jié)。只有雙方共同努力，才能提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒[J].北京：中國統(tǒng)計出版社，2016.

[2]王長文，王舒然.高校教師教學能力現(xiàn)狀分析及相關對策探究[J].黑龍江高教研究，2014（6）：77-79.

[3]楊雁.高校教學質(zhì)量提升策略研究——基于MOOC的沖擊[D].太原：山西大學，2017.

[4]趙冬梅.高校教師教學激勵機制研究——以河北經(jīng)貿(mào)大學為例[J].河北廣播電視大學學報，2017，22（2）：82-85.

[5]馬曉靜，王淮，姚日生.關于如何提高青年教師教學能力的分析和建議[J].課程教育研究，2015（8）：162-163.