謝海燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文的理解就會(huì)逐步加深。飽含感情的朗讀，能夠激發(fā)起學(xué)生情感的波瀾。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程，不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程，更是文字與學(xué)生情感的撞擊，在朗讀中可培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，讓孩子在朗讀中熏陶。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)須從以下幾個(gè)方面著手。

一、激趣，美的引入

生動(dòng)的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇，內(nèi)容的豐富多彩，內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶?！豆鹆稚剿愤@一課，作者用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先教師用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言引起了學(xué)生對(duì)這篇文章的興趣，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。美的引入，這節(jié)課就有了一個(gè)美的開(kāi)端。

二、范讀，美的共鳴

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀很重要。教師的全文范讀可以創(chuàng)造情境，營(yíng)造氣氛，有利于學(xué)生在“聽(tīng)文”中想象的發(fā)揮和思維的再創(chuàng)造。教師對(duì)重點(diǎn)段落的范讀，可以提高學(xué)生對(duì)好詞佳句的欣賞水平，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀很重要。教師的全文范讀可以創(chuàng)造情境，營(yíng)造氣氛，有利于學(xué)生在聽(tīng)文中想象的發(fā)揮和思維的再創(chuàng)造。教師對(duì)重點(diǎn)段落的范讀，可以提高學(xué)生對(duì)好詞佳句的欣賞水平，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。學(xué)生在聽(tīng)老師的范讀中，獲得了對(duì)文章最初的也是最直觀的印象和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，學(xué)生在不斷地聽(tīng)讀、跟讀、練讀的誦讀過(guò)程中逐步感知、體會(huì)、領(lǐng)悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無(wú)論口頭表達(dá)還是寫文章都會(huì)受益匪淺。

三、導(dǎo)讀，美的感覺(jué)

在教師范讀的影響下，學(xué)生們都躍躍欲試了，此時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。孩子們聽(tīng)老師讀得很美，但自己卻讀不出味來(lái)，找不著美的感覺(jué)。此時(shí)，教師就必須趁熱打鐵，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識(shí)障礙，接著浮現(xiàn)形象，展開(kāi)想象，通過(guò)想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過(guò)畫面品味語(yǔ)言，然后把握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺(jué)。

四、品讀，美的升華

品讀就是在賞析中品味情感意境，對(duì)文章美的升華。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)。課堂上，教師要抓住文中最能體現(xiàn)作者思想感情、精神面貌的語(yǔ)段指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，就能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟文章豐富而深刻的蘊(yùn)意。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，先讓學(xué)生通曉全文，理清課文脈絡(luò)，然后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句段，寓分析于朗讀之中。以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析，輔以試讀指點(diǎn)。這篇課文的第七、八自然段描寫茂盛的大榕樹(shù)，從枝、根、葉等幾方面細(xì)膩的描寫，為下文出現(xiàn)群鳥(niǎo)飛舞的情景埋下伏筆，指導(dǎo)學(xué)生品讀時(shí)，加以分析，劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀吟詠，悟出課文中傳神的字字句句，與作者產(chǎn)生共鳴，真正感到“那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂??！”的美妙意境，學(xué)生在品讀欣賞中，讓靜止的語(yǔ)言符號(hào)變成了鮮活的形象，情感得以升華，同時(shí)感受課文言語(yǔ)的精妙，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、創(chuàng)造性。

五、評(píng)價(jià)，美的激勵(lì)

除了方法的指導(dǎo)，教師還可以巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧、人人參與的朗讀氛圍，讓所有的學(xué)生都能得到充滿人文性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，體驗(yàn)到讀書(shū)的快樂(lè)。由于朗讀基礎(chǔ)的不同，對(duì)詞語(yǔ)的把握不一樣，課堂上學(xué)生的朗讀也各不相同。如果教師以“你讀得太差了”“你讀得不夠流暢”“你讀得不到位”等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，很容易使學(xué)生喪失信心，喪失讀書(shū)的勇氣。一個(gè)好的教師要運(yùn)用自己巧妙的、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生，注意他們的情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。因此，在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的發(fā)言中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該重情感投入，即用簡(jiǎn)短恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“我們班又多了一顆朗讀明星?！薄澳阕x得比剛才進(jìn)步多了。”“聽(tīng)你的朗讀，老師仿佛看到了大榕樹(shù)上千鳥(niǎo)競(jìng)飛的景象?！薄澳阕x得真好，獎(jiǎng)勵(lì)你繼續(xù)讀下去?！薄安痪玫膶?lái)，你會(huì)是一個(gè)出色的演說(shuō)家！”“你的聲音真好聽(tīng)”這些富有鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，更能幫學(xué)生樹(shù)立讀好書(shū)的信心。特別是“誰(shuí)能比他讀得更好?！薄罢l(shuí)來(lái)向他挑戰(zhàn)，成為衛(wèi)冕者?！笔箾](méi)讀的學(xué)生躍躍欲試，剛讀過(guò)的學(xué)生拭目以待，美的激勵(lì)變成了學(xué)生美的競(jìng)爭(zhēng)。這樣，整堂課就能書(shū)聲瑯瑯了。

朗讀是一門藝術(shù)，使學(xué)生樂(lè)讀、敢讀、善讀、會(huì)讀，更是一門精深的學(xué)問(wèn)，需要教師有高超的教學(xué)智慧，有豐厚的文化底蘊(yùn)，有充滿人文關(guān)懷的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要善于利用教材，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行朗讀、指導(dǎo)，就能提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法，加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練，讓孩子在朗讀中熏陶，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。