付萍

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是當前教育研究的重要課題。教育不僅使學生掌握知識、發(fā)展智力，教育更應加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮他們的主體作用，挖掘他們潛在的能力，使之成為學習的主人。怎樣在小學數學課堂教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，現就結合本人近30年的教學實踐談幾點體會。

一、營造愉悅創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生嘗試創(chuàng)新

心理學家認為“創(chuàng)造力不是教出來的，是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能”。在教學活動中，創(chuàng)設良好的寬松的學習環(huán)境使學生樂于創(chuàng)新，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使其主動參與到教學活動中去。在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈；在教學中要潛心挖掘教材中的樂學因素和“內蘊”，采用多媒體等直觀手段為教學“添趣”；在教學語言上反復錘煉，盡量采用精煉、風趣的語言激勵學生，營造愉快的教學氛圍。

如：西師版課本第十一冊中教學“比的應用”這一課時，知道某班男生人數與女生人數的比是4：3，為使學生進一步掌握4：3的意義，并為以后的教學打下良好的基礎，我進一步問學生：“你們根據這個比還能聯(lián)想到哪些數學信息？”學生通過思考，會回答出：女生人數與男生人數的比使3：4，男生人數與全班人數的比是4：7，女生人數與全班人數的比是3：7，男生人數是女生人數的4/3倍……。在這個過程中，老師積極鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試，在愉快的教學氛圍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“學起于思，思源于疑”學會發(fā)現和提出問題是學會創(chuàng)新的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，教師要特別注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問，及時給予鼓勵和肯定，推動學生不斷發(fā)現問題，勇于質疑，善于質疑，去探索知識的奧秘，去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所以教師要教會學生學會提問，養(yǎng)成提問的習慣，提高質疑的能力，就顯得十分重要。

教學中老師要引導學生質疑，使學生善疑善問，要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際。要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上，這樣才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質疑能力的重要措施。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現，逐漸學會質疑，善疑善問。

三、通過實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新思維必不可少的一個過程，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。動手動腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。在數學教學中，讓學生手腦結合，動手操作，或者把所學知識應用于生活實際中，無疑對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

在教學活動中，教師要注重提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發(fā)展。如：在教學“平行四邊形面積”這一課時，先讓學生拿出準備好的平行四邊形動手操作，把平行四邊形剪拼成一個學過的圖形，然后讓同學們相互檢查討論。最后學生匯報。接著老師提問：①是不是每個平行四邊形都可以剪拼成長方形（正方形）？②平行四邊形剪拼成長方形后，它的面積大小有沒有改變？③我們已經會求長方形的面積，那怎么樣求平行四邊形的面積呢？④我們看到，平行四邊形的底和高與長方形的長與寬是什么關系？通過邊操作邊提問回答，同學們就會探究出平行四邊行面積的計算方法了。

在小學數學教學中教師還要因地制宜，結合教學內容充分利用已有教具或制作的教具，演示或讓學生親自操作等手段，為學生盡可能多的提供參與的機會，達到使學生眼看手動，思維和動口相結合。例如，在教學完“平面圖形的周長和面積”后，出這樣一道題：“用一根12米長的繩子，在外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地，能圍多大的地？”讓學生四人為一組，進行合作探索。結果學生經過研究給出多種圍法、算法。這樣結合數學教學開展實踐活動，學生學習數學的興趣濃厚，思維活躍，效果很好，通過這些實踐活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四、巧妙安排練習設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的數學教學中，練習設計一般都是由教師利用教材布置安排，程序化、呆板化，學生并不會靈活運用所學知識解決問題，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和技能的形成大打折扣。在數學練習設計中如何進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

首先，合理安排類比練習。當學完一個新的知識點后，在練習中增加一些類比知識習題，有利于學生加強知識體系的橫向聯(lián)系。其次，合理設計對比練習，根據知識的聯(lián)系，引導學生善于把問題的關鍵條件進行轉化，要收到化難為易和舉一反三的效果。第三，合理的增加一些貼近學生生活、學生感興趣的、需要靈活運用知識的練習，讓學生在生活中學數學、用數學、感知數學，訓練創(chuàng)新能力的力度。如：學生學完復式統(tǒng)計表后，我讓他們去收集自己感興趣的事物數量。然后全班同學進行匯總、分類處理，收集到同類事物的同學在一起制成復式統(tǒng)計表，并進行比較。學生在一天內收集到了很多教材上沒有的數據，這些內容豐富多彩、各式各樣。學生們興高采烈的進行分類處理后，互相指點、互相競爭，都制出了高質量的統(tǒng)計圖。

數學教學中練習的設計方法之多，不計其數，但數學練習的設計應立足于思維訓練。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是數學課堂教學的核心，也只有這樣才能達到創(chuàng)新教育的目的。

知識經濟時代需要人人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力，這就要求我們在教育教學活動中，讓學生大膽去思考、去嘗試，通過多種活動探究和習題練習來獲取數學知識，要善于鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，為他們營造創(chuàng)新氛圍，引導他們多角度看問題、思考解決問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考、具有良好的綜合素質的共產主義接班人。