劉銳 莫麗平

【摘要】文章針對(duì)當(dāng)前中職班主任崗位缺乏吸引力問(wèn)題，從加強(qiáng)班主任專業(yè)化培訓(xùn)教育和基于人本理念加強(qiáng)班主任隊(duì)伍管理等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，以培養(yǎng)教師的班主任專業(yè)教育觀和專業(yè)精神、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)文化素質(zhì)為抓手，促使班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)和顯著提升。

【關(guān)鍵詞】中職班主任;專業(yè)化發(fā)展;崗位魅力

據(jù)媒體報(bào)道，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對(duì)全國(guó)12個(gè)省市共7463名教師（其中班主任3032名）進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查研究顯示，除一部分中小學(xué)班主任是由任課教師自愿選擇應(yīng)聘外，大部分教師是服從學(xué)校分配做班主任工作的。筆者所在學(xué)校“提升中職班主任吸引力的研究”課題組對(duì)本地5所中職學(xué)校教師是否愿意承擔(dān)班主任工作的意向調(diào)查反映，主動(dòng)要求做班主任的只有7%，不愿意做班主任的高達(dá)56%，教師普遍認(rèn)為班主任工作壓力大，成就感低，對(duì)當(dāng)班主任了無(wú)興趣。由此可見(jiàn)，提升班主任崗位吸引力迫在眉睫，這是中職班主任專業(yè)化建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。

一、中職班主任崗位缺乏吸引力問(wèn)題所在

（一）中職班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在缺陷

近年來(lái)，中職學(xué)校為獲得穩(wěn)定發(fā)展，不惜降低招生門(mén)檻，直接導(dǎo)致師生比例出現(xiàn)極不合理的現(xiàn)象。在師資缺乏的情況下，中職學(xué)校在社會(huì)上廣泛招聘班主任教師，這些教師往往不具備相應(yīng)的執(zhí)教和管理能力，工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)化管理。此外，由于招生門(mén)降低，導(dǎo)致中職生源素質(zhì)差，問(wèn)題學(xué)生多，學(xué)生心理行為偏差嚴(yán)重，各教學(xué)班都匯集著人數(shù)眾多的品德意識(shí)相當(dāng)于“工讀生”的“學(xué)困生”。這不但大大增加了班主任的工作量，而且嚴(yán)重影響了工作的實(shí)效性，直接影響了中職班主任崗位的良好形象，給班主任隊(duì)伍建設(shè)增加了不少難度。

（二）硬性管理模式增強(qiáng)了班主任教師的職業(yè)倦怠感

受到傳統(tǒng)管理理念的影響，學(xué)校習(xí)慣以指派分配任務(wù)的工作思路管理班主任工作。首先是讓擔(dān)任班主任的教師把當(dāng)班主任作為學(xué)校的行政要求，完成的是行政任務(wù)，而不是從教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展角度來(lái)理解班主任的工作職責(zé)。其次在班主任管理工作中以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求，實(shí)行的是指令性安排，將行政上的布置、督促和考評(píng)作為重點(diǎn)，缺乏人文關(guān)懷，并且各項(xiàng)激勵(lì)、服務(wù)工作不到位，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)班主任工作積極性，甚至造成班主任教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對(duì)班主任工作質(zhì)量造成嚴(yán)重不良影響。

二、提升中職班主任崗位吸引力的策略與措施

（一）加強(qiáng)班主任專業(yè)化教育

中職學(xué)校在班主任專業(yè)化建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化是專業(yè)水平逐步提高與深化的動(dòng)態(tài)反映這一問(wèn)題形成深刻認(rèn)識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)教育機(jī)制。首先，在班主任選聘工作中，精細(xì)挑選工作經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任感強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的教學(xué)人員擔(dān)任班主任，通過(guò)這部分骨干力量，為培養(yǎng)本校班主任基本隊(duì)伍提供有力的支持。為了促進(jìn)青年班主任盡快成長(zhǎng)，可以采用新老教師拜師結(jié)對(duì)方法，使之在工作中相互探究，相互切磋，提攜共進(jìn)。與此同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，采取“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種形式方法，強(qiáng)化班主任專業(yè)化教育，從樹(shù)立專業(yè)教育觀，提高專業(yè)精神和專業(yè)意識(shí)，提高文化素質(zhì)等方面提升教師的班主任專業(yè)素養(yǎng)，從根本上塑造和提升班主任教師的良好形象。

1.樹(shù)立專業(yè)教育觀。在班主任工作中，班主任教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生工作中融入人本理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，從根本上了解學(xué)生的所思所想，以自身的魅力征服學(xué)生，吸引學(xué)生。首先，應(yīng)當(dāng)懷揣著愛(ài)心和耐心投入到學(xué)生工作中，了解學(xué)生的實(shí)際情況和真正需求，實(shí)現(xiàn)“用愛(ài)奉獻(xiàn)”。其次，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建互相依戀的師生感情，利用自身的魅力獲得學(xué)生的依戀，也要在日常工作中依戀學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“以情育人”。此外，還應(yīng)當(dāng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，建立與學(xué)生平等對(duì)話的關(guān)系，與學(xué)生互相監(jiān)督，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)勇于接受批評(píng)和教育，實(shí)現(xiàn)“以素質(zhì)育素質(zhì)，以人格育人格，以人育人”。

在工作實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)對(duì)班主任崗位專業(yè)教育觀有正確認(rèn)識(shí)，在提升自我的過(guò)程中不斷發(fā)展和進(jìn)步。教育教學(xué)工作者終身學(xué)習(xí)觀的樹(shù)立是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的客觀需求，也是實(shí)現(xiàn)中職班主任專業(yè)化發(fā)展和建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教育教學(xué)工作和科研工作，謀求創(chuàng)新發(fā)展，如借助參與課題研究，將工作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)提升到專業(yè)化的層面，努力向“專家型”班主任目標(biāo)奮斗。

2.增強(qiáng)專業(yè)精神和專業(yè)意識(shí)。“師者，人之模范?！卑嘀魅蔚牧己眯蜗笥绊懥α渴菍W(xué)生在學(xué)校成長(zhǎng)中任何大綱、規(guī)章制度都不能取代的。在增強(qiáng)班主任專業(yè)精神與專業(yè)意識(shí)方面，應(yīng)當(dāng)通過(guò)樹(shù)立職業(yè)精神來(lái)加強(qiáng)對(duì)班主任角色的認(rèn)識(shí)。首先，對(duì)班主任職業(yè)的綜合性形成深刻的認(rèn)識(shí)。班主任始終處于綜合育人的崗位，應(yīng)當(dāng)從德、能、仁、正等方面增強(qiáng)魅力與威信，從而培養(yǎng)形成為職業(yè)精神。其次，班主任是校內(nèi)學(xué)生思想道德教育的組織者、參與者、引導(dǎo)者，在學(xué)生管理與教育工作中發(fā)揮言傳身教的作用。因此，班主任應(yīng)當(dāng)具備較高的思想覺(jué)悟、政治理論素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，才能夠恰當(dāng)、有效地處理好學(xué)生管理與教育工作中存在的問(wèn)題。班主任還應(yīng)當(dāng)貫徹并落實(shí)學(xué)校對(duì)校內(nèi)所有人員提出的各項(xiàng)管理規(guī)定，以身作則，充分發(fā)揮出管理育人的作用。

3.提高文化素養(yǎng)。在信息時(shí)代背景下，學(xué)生的視野較為開(kāi)闊，在日常生活學(xué)習(xí)中會(huì)接受各種各樣的信息，傳統(tǒng)說(shuō)教式管理方法已經(jīng)難以滿足新時(shí)代的要求。因此，班主任應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的步伐，努力學(xué)習(xí)，不斷深造，從而掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)。只有具有較高的文化素養(yǎng)，才能滿足學(xué)生的求知需求，贏得學(xué)生的信任和尊敬。班主任在工作中會(huì)遇到各種新情況、新問(wèn)題、新變化，需要運(yùn)用靈活多變、合理有效的方法去處理和解決?；诖耍嘀魅螒?yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，將豐富專業(yè)知識(shí)作為切入點(diǎn)，努力完善自身知識(shí)體系以及知識(shí)架構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，班主任在努力積累專業(yè)教學(xué)知識(shí)、專業(yè)德育知識(shí)、班主任工作理論、班級(jí)建設(shè)與管理相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)汲取教育學(xué)類(lèi)相關(guān)知識(shí)、心理學(xué)類(lèi)相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及人文類(lèi)相關(guān)知識(shí)等，除此之外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的專業(yè)操作知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)等，以自身的知識(shí)魅力與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，提高在學(xué)生心中的地位。