陳燕英

【摘要】文本解讀可從文化背景、體裁結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、情感價(jià)值觀、寫作技能等多個(gè)不同視角進(jìn)行多元解讀，基于文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化有意義的閱讀任務(wù)，讓文本更有生命力，幫助學(xué)生多角度思考和體驗(yàn)文本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的邏輯思維及語言表達(dá)能力，對學(xué)生的終身閱讀具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】中職英語;閱讀教學(xué);五步閱讀法;外貿(mào)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、理解、體驗(yàn)文本內(nèi)涵的過程中，學(xué)習(xí)語言，體驗(yàn)話題和訓(xùn)練思維，同時(shí)獲取閱讀技能，理解文化內(nèi)涵，提升思維能力和語用能力。因此，對文本的解讀顯得尤為重要。文本解讀的本質(zhì)是對文本的感知、理解、體驗(yàn)與評價(jià)，并形成自己對文本特有的價(jià)值取向。其過程可以是多元化的，以多維的方式和獨(dú)到的視角，可讓學(xué)生對文本內(nèi)涵進(jìn)行不同維度、深度和效度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)文本話題，理解文本精髓，理清文本框架，領(lǐng)悟文本情感文化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和終身閱讀有著積極的意義。

但在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中，教師通常忽視文本解讀，脫離文本或解讀不充分，或者沒能把握住文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)的任務(wù)就會脫離主題，無法為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容的理解是表淺的（段湘萍，2011）。有效的文本解讀是簡化、活化文本，會讓文本更有生命力。學(xué)習(xí)興趣是建構(gòu)在學(xué)生的理解基礎(chǔ)之上的，由學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)所決定。教師通過文本解讀，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富合理的教學(xué)活動，賦予文本以全新的生命，使得閱讀教學(xué)更加立體和有效。讓學(xué)生多元感受體驗(yàn)文本，讓學(xué)習(xí)過程更有意義和價(jià)值，無疑將有助于學(xué)生終身閱讀學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生內(nèi)生長。

對文本解讀的維度、深度和效度將直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效率。為此，本人在平時(shí)的閱讀教學(xué)中開展了多元文本解讀的實(shí)踐研究，嘗試和實(shí)踐行之有效的方式和方法。本文以高等教育出版社中職英語國家規(guī)劃新教材英語基礎(chǔ)模塊3（第一版）Unit 3 Reading 部分的教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行中職英語閱讀教學(xué)多元文本解讀，讓學(xué)生更好地感知對話文本，提升閱讀教學(xué)效度。

一、五步閱讀教學(xué)流程設(shè)計(jì)

二、五步閱讀教學(xué)法的實(shí)踐

本文以高等教育出版社中職英語國家規(guī)劃新教材英語基礎(chǔ)模塊3（第一版）Book 3 Reading部分的第一課時(shí)為例，內(nèi)容是一個(gè)留學(xué)生在澳大利亞的打工經(jīng)歷以及他的體會感受，語言項(xiàng)目是要求學(xué)生能從文章中提取作者留學(xué)期間做兼職工作的類型，能識別兼職經(jīng)歷和作者對待未來學(xué)習(xí)生活態(tài)度的因果關(guān)系以及能轉(zhuǎn)述作者的留學(xué)經(jīng)歷。文本由三個(gè)段落組成，前兩個(gè)段落描述了自己的留學(xué)經(jīng)歷，最后一個(gè)段落描述了留學(xué)兼職經(jīng)歷對自己未來學(xué)習(xí)生活的影響及自己的體會感受。

閱讀過程是讀者與文本的對話和溝通過程。成功的閱讀體驗(yàn)會讓閱讀者緊跟閱讀過程，自發(fā)激活閱讀興趣，使讀者在閱讀過程中感受到語言的魅力，最后內(nèi)化文本內(nèi)容（傅詠梅，2014）。因此，本人從文化背景、體裁結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、情感價(jià)值觀、寫作技能等多個(gè)不同視角進(jìn)行多元文本解讀嘗試和實(shí)踐。圍繞閱讀材料的話題主線——留學(xué)打工經(jīng)歷及感受，遵循“理解-模仿-運(yùn)用”的原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，架構(gòu)語言知識內(nèi)容，開展文本感知體驗(yàn)，挖掘各種文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)文本，最終掌握相關(guān)閱讀寫作技能并形成自己的觀點(diǎn)。

本節(jié)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）步驟一：文化背景解讀，進(jìn)入文本話題

在課前，向?qū)W生布置了收集中國學(xué)生和國外學(xué)生的兼職圖片，讓學(xué)生提前參與課堂，并利用學(xué)生收集的圖片信息進(jìn)行課堂組織。

導(dǎo)入時(shí)，呈現(xiàn)四張中國學(xué)生經(jīng)常做的兼職照片，如收銀員、促銷員、發(fā)傳單和快遞分揀員，向全班提問：“What are they doing？”學(xué)生回答后，直接引入文本主題“Doing part-time jobs”。由于作者是在澳大利亞留學(xué)，呈現(xiàn)澳大利亞國旗，讓學(xué)生猜測國旗屬于哪個(gè)國家，再呈現(xiàn)澳大利亞地圖，自然補(bǔ)充澳大利亞的地理位置，對于以后要從事對外貿(mào)易的國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生來說，各國的地理位置精確于心也是很有必要的。由于學(xué)生很渴望了解澳大利亞學(xué)生的兼職打工情況，于是教師繼續(xù)向全班提問：“What part-time jobs do Australian students often take part in？”學(xué)生了解甚少。于是教師播放自制的微視頻“Australian students part-time jobs”，契合學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生很專注地觀看了視頻，然后通過PPT再次快速復(fù)習(xí)各種兼職的英文表達(dá)，其中包括文本中提及的tutor， kitchen hand和housekeeper，迅速輕松進(jìn)入文本主題，也為后面閱讀做好了文化背景及詞匯鋪墊，自然獲知中澳學(xué)生兼職工作的差異，體會到中外文化的差異和多元性，擴(kuò)寬了學(xué)生的國際視野，也打開了學(xué)生的思維。最后引入文本主角an overseas student張林，進(jìn)入他的留學(xué)經(jīng)歷。

本次導(dǎo)入環(huán)節(jié)部分，是基于文化意識方面的文本解讀。成功的閱讀教學(xué)需要學(xué)生以讀者的身份進(jìn)入閱讀文本，調(diào)動已有的相關(guān)知識，設(shè)置與文本主題、學(xué)生已有知識和興趣相契合的問題，讓他們知道他們的兼職和澳大利亞學(xué)生的兼職，即中外學(xué)生的兼職還是有所差異的，將學(xué)生的注意力迅速拉入教學(xué)主題中，同時(shí)自然呈現(xiàn)了澳大利亞的國旗和世界地圖，為學(xué)生參與文本的解構(gòu)和建構(gòu)提供文化背景知識。所設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生已有知識契合，與學(xué)生興趣投合，在回答問題和觀看視頻的過程中，融入了話題，開啟了學(xué)生閱讀之旅（卞金華，2015）。英語閱讀材料信息密度高，語言豐富，基于學(xué)生的文化意識和情感帶動的目標(biāo)來解讀處理文本，構(gòu)造具有豐富文化內(nèi)涵的課堂，從而讓學(xué)生理解交際中的文化差異，拓寬文化背景視野，開闊了學(xué)生視野，加深了對國內(nèi)外文化的理解，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和國際理解力，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識。