摘要:大學(xué)語文教學(xué)是高等院校一門基礎(chǔ)課程。本文旨在分析現(xiàn)行大學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題,對大學(xué)語文教學(xué)新思維進(jìn)行探索,提出相應(yīng)的改進(jìn)措施,強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文教育應(yīng)該回歸本質(zhì),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提升教師素質(zhì),創(chuàng)新課堂改革以及更新教材,改進(jìn)考核機(jī)制等,從而達(dá)到大學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)新型語文人才的目的。
關(guān)鍵詞:大學(xué)語文 教學(xué) 新思維
一、現(xiàn)行大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
(一)大學(xué)語文教學(xué)被邊緣化
大學(xué)語文教學(xué)雖然是高校的一門基礎(chǔ)課程,但畢業(yè)后在學(xué)科實用性上效果不明顯。尤其在“重理工輕文史”的社會現(xiàn)象下,一方面,很多大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文沒有實際用處,對語文課程熱情不高,導(dǎo)致語文課程很難開展;另一方面,高校在設(shè)置課程時同樣沒有重視語文課程的安排。久而久之,大學(xué)語文教學(xué)漸漸被忽略,形成惡性循環(huán),導(dǎo)致其逐漸走向邊緣化。
(二)教師隊伍素質(zhì)參差不齊
教師隊伍整體素質(zhì)不高主要是由于語文教學(xué)在大學(xué)教師職稱評定、晉升等方面都沒有競爭優(yōu)勢,導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師不愿意教授語文課程;新教師經(jīng)驗不足,不能很好地把控課堂,最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。這樣整體素質(zhì)參差不齊的教師隊伍直接影響著大學(xué)語文教學(xué)效果。
(三)教學(xué)方法陳舊,考核模式單一
學(xué)生經(jīng)過激烈的高考競爭,終于走進(jìn)心中的象牙塔,但語文課堂還是老師一個人的獨角戲。十幾年的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)使得部分學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理,根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更談不上因材施教。此外,考核方式過于單一,期末考核就是一場閉卷考試,導(dǎo)致學(xué)生考前臨時 “抱佛腳”,考前突擊,根本無法達(dá)到語文教學(xué)的目的。
二、大學(xué)語文教學(xué)新思維
(一)明確大學(xué)語文教育本質(zhì),回歸文化主體
語文承載著中國文化,中國文化的傳播離不開語文教學(xué)。尤其對即將踏入社會的大學(xué)生來說,樹立正確的價值觀,提高人文素養(yǎng),建立健全的人格都與大學(xué)語文教育有一定的關(guān)系。大學(xué)語文教學(xué)承載著文化傳播的重任,只有回歸大學(xué)語文教育的本質(zhì),才能擺脫現(xiàn)在的 “窘境”,大學(xué)生也會從中受益,提高人文素養(yǎng),能更好地為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改善考核機(jī)制
目前,大學(xué)語文教材單一、內(nèi)容乏味,應(yīng)加大教材更新力度,以符合當(dāng)前教育形勢。教學(xué)過程中,不能僅僅依靠一套教材,要以多種教材進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。另外,考核應(yīng)該向全面、多元化方向轉(zhuǎn)變,除了筆試成績之外,加入對學(xué)生朗誦能力、閱讀能力、分析能力等的全面考核,加大對過程考核的重視力度,對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價,真正做到提高學(xué)生人文素養(yǎng)、提高文化內(nèi)涵,達(dá)到高校培養(yǎng)人才的目的。
(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高教師素質(zhì)
高校對語文課程教學(xué)定位不明確,教學(xué)目的模糊不清,導(dǎo)致很多教師只是一味機(jī)械地訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容,根本達(dá)不到教學(xué)目的。所以,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高語文教學(xué)在大學(xué)課程中的地位,提高大學(xué)語文教師待遇,增加大學(xué)語文教師晉升空間,才能從根本上解決教師隊伍整體素質(zhì)良莠不齊的問題,從而推進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)改革的深入進(jìn)行。
(四)創(chuàng)新課堂改革,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情
1.趣味課堂,開展學(xué)術(shù)專題教育
在大學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色,由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式教學(xué),使學(xué)生成為課堂的組織者,調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。教師也可以通過組織演講、辯論等使學(xué)生成為課堂的主人,積極參與到課堂教學(xué)中。這樣能全面鍛煉學(xué)生的思辨能力、語言能力、溝通協(xié)調(diào)能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.開放課堂,打破固定課堂的束縛
打破統(tǒng)一的教室教學(xué)模式,走出課堂,充分利用網(wǎng)絡(luò)、語音教室、圖書館等資源,使學(xué)生去掉課堂上的嚴(yán)肅與束縛。在校園外的社會,各式各樣的知識體系,使學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂,開闊學(xué)生眼界,鍛煉學(xué)生的綜合能力。
3.發(fā)散課堂,做到融會貫通
在大學(xué)語文教學(xué)被邊緣化的情況下,應(yīng)開展發(fā)散性教學(xué),建立大學(xué)語文教學(xué)與其他課程的互通性。在教授大學(xué)語文的同時能附帶穿插其他課程,使得大學(xué)語文教學(xué)逐漸回歸大眾的視野,這樣對大學(xué)語文教學(xué)的繼續(xù)開展大有裨益,但這對教師的綜合素質(zhì)要求較高,需要學(xué)校及相關(guān)部門的支持。發(fā)散課堂能做到知識的融會貫通,充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢,達(dá)到教學(xué)效果。
三、結(jié)語
總而言之,大學(xué)語文作為學(xué)生人文素質(zhì)教育的一個重要載體,高校必須對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存的問題有一個清晰的了解,結(jié)合教學(xué)實際,繼續(xù)對新的教學(xué)思維進(jìn)行探究,增強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)的趣味性、實用性,深化大學(xué)語文教學(xué)改革,制訂合理化的考核機(jī)制。與此同時,教師要改變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方式,豐富教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),調(diào)動他們的積極性,從而提高大學(xué)生人文素養(yǎng)。
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(作者簡介:房睿,女,本科,遼寧工程職業(yè)學(xué)院,助教,研究方向:漢語言文學(xué))(責(zé)任編輯 劉月嬌)