澤仁拉措

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)處于較為封閉的環(huán)境中，學(xué)生鮮少在英語環(huán)境中實現(xiàn)口語的交流，英語的教學(xué)模式也慣于墨守成規(guī)，照本宣科地導(dǎo)入英語的詞匯、語句、段落，農(nóng)村的小學(xué)英語長期以來處于較為滯后的狀態(tài)中，學(xué)生難以接觸到拓展的英語知識點，對于英語一知半解，容易走進(jìn)認(rèn)知的誤區(qū)。一些農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)過度關(guān)注詞匯的死記硬背，而忽視學(xué)生的理解與個性化的思維發(fā)展，目前仍舊存在諸多亟待化解的教育問題，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀，對癥下藥的規(guī)避教育中的不足，提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)英語 教學(xué) 問題 對策

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)以基礎(chǔ)性的學(xué)科地位，應(yīng)抓住教育變革的契機，打破呆板化的課堂制約，以多元化的教學(xué)形式，導(dǎo)入新鮮的元素激趣，基于學(xué)生的理解水平填充英語的空白，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動求知局面，以主動的探求態(tài)度吸引學(xué)生的注意力，短時間引領(lǐng)學(xué)生步入英語的思維空間中，激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象力，英語教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代的觀念，剔除教材中的無趣環(huán)節(jié)，同時英語的教學(xué)形式理應(yīng)是多樣化的，教師應(yīng)博覽群書，靈活應(yīng)用英語詞匯創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化農(nóng)村英語教學(xué)。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)問題

1.教師問題

農(nóng)村的英語教學(xué)中教師獲取的資源較少，一板一眼地利用教材授課，甚至一些教師僅通過自身掌握的英語內(nèi)容，導(dǎo)入英語的詞匯后就不了了之，學(xué)校對于學(xué)生的英語成績不夠重視，始終以書面評判學(xué)生的優(yōu)劣，知識英語學(xué)習(xí)變成死記硬背的固化模式，教學(xué)效果差強人意。

2.學(xué)生問題

學(xué)生面對較為新鮮的英語內(nèi)容，先入為主對英語有陌生感與恐懼感，在學(xué)習(xí)中自信心不強，接觸到的英語內(nèi)容過于單一，因此學(xué)生的表述也較為單調(diào)，對英語的興趣不高，課堂氣氛較為沉悶。學(xué)生的思維受到桎梏，英語課堂上表現(xiàn)的不夠積極，課上的求知欲望不高，課下很少能夠獨立完成英語任務(wù)，久而久之形成不良的循環(huán)，累積英語的障礙。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)與對策

1.內(nèi)容貼近生活

教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book、pencil、rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple、pear、orange等水果或My family、My mother、My father等又都是如實地反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用各種水果，進(jìn)行實物教學(xué)，對于當(dāng)時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)Cat、Dog時可使用繞口令“A cat，a cat，meow，meow，mew. A dog，a dog，wolf，wolf，wolf.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

2.妙用實物教具

小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象的內(nèi)容很少。教師在教學(xué)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對于“smile、cry、tired、thirsty、 hungry、 hot 、cold、 happy”等單詞，可借助表情或動作進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)句型“Wheres my...？”時，采用變魔術(shù)的方式，讓學(xué)生質(zhì)疑：鋼筆在哪呢？這一案例符合小學(xué)生的年齡特點，好奇心與求知欲很快就吸引住他們了，使他們從各自的知識背景與生活經(jīng)驗出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，很好地理解語言。

3.提供新鮮內(nèi)容

小學(xué)生剛開始接觸英語，他們很好奇，很新鮮。對他們而言，剛學(xué)會說話時就會說“bye bye”，現(xiàn)在終于見到了它的真面目，他們能不覺得新鮮嗎？一句面帶笑容的“hello”，孩子們就瞪大好奇的眼睛.農(nóng)村學(xué)生的知識面較窄，平常也沒有機會接觸英語，用平常最容易聽懂、最容易學(xué)會的英語導(dǎo)入課程，如用手勢教孩子們理解“hello、ok、yeah”等，讓孩子們找出他們喝的牛奶上的“milk”，吃的薯片上的“chips”，各種衣服上的“made in China”，用的筷子叫“chopsticks”，吃的米飯叫“rice”，看門的小狗叫“dog”，愛吃魚的小貓叫“cat”，讓孩子們覺得英語就在他們身邊，而且簡單易學(xué)，從而激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.假設(shè)情境空間

布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。例如在教授“Asking the way”這一內(nèi)容時，避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解模式，而是利用掛圖呈現(xiàn)迷路、問路的幾個場景，然后向?qū)W生提出問題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問路、指路呢？再讓學(xué)生分小組討論，接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，最后與教材中學(xué)生們的方法做比較。在學(xué)會技能后，再讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在整個教學(xué)過程中學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the W.C.”，氣氛非?；钴S，又充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，增強其信心，充分感受英語學(xué)習(xí)的快樂。

三、結(jié)束語

作為英語教師尤其是農(nóng)村英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實處。

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