袁中

【摘 要】化學知識大多源于生活，在高中化學課堂運用生活化策略組織針對性的教學活動，一方面可以鍛煉學生理論知識的實踐應用能力，開拓學生的想象空間，豐富學生的情感體驗，使學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)化學知識，分析化學問題，養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣，另一方面能夠減輕學生的高考負擔，為課堂注入更多生機與活力，增添課堂的動態(tài)色彩，取得優(yōu)質(zhì)的教學成效，教師順利實施各項人才培養(yǎng)計劃，迎來高中化學教學工作更加輝煌的明天。生活化策略的合理應用，符合高中生的個性化發(fā)展需求，有利于豐富學生的學習經(jīng)驗，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生真正成為一名高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才。

【關鍵詞】高中化學 生活化教學 策略應用 分析 建議

傳統(tǒng)的教學模式過于固化，課堂氛圍十分枯燥，學生的學習興趣普遍不高，自學熱情明顯不足。教師始終沿用一種教學方法要求學生通過死記硬背的方式學習理論知識，忽略了學生的主體地位，打擊了學生的進步信心，學生的學科成績也因此受到了極大的不良影響，新課改的實際成效不佳，教學思路的多元化轉(zhuǎn)變勢在必行。高中生已經(jīng)具備了一定的獨立思考意識，教師不能要求學生按照自己的思維方式去學習知識、參與活動，而是要把課堂真正歸還于學生，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，活躍學生的創(chuàng)新思維，運用生活化策略幫助學生理清探究思路，掌握多種學習方法，繼而滿足學生的成長需求，充分體現(xiàn)課堂的以生為本。

一、教學情境生活化

在學生已有的生活經(jīng)驗基礎上組織有效教學活動，有助于豐富學生的知識儲備，提升課堂的教學效率。通過構(gòu)建生活情境刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，這能取得意想不到的教學成果。高中化學教師需要不斷提高自身的教學能力，遵循著學生的自然成長規(guī)律，經(jīng)常性的收集生活素材，根據(jù)課改最新要求創(chuàng)設有效情境，為學生營造良好的學習環(huán)境，打造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺，變學生的“要我學”為“我要學”，巧妙提出問題，引發(fā)學生深思。如教學《鐵、銅的獲取及應用》時就可以這樣設計情境：博物館中見到的大多是銅器而不是鐵器，這是為什么呢？生活中常見有哪些鐵及其鐵的化合物？取某地的井水，略帶淺綠色，有酸味，靜置一夜，出現(xiàn)紅棕色沉淀。其有關的化學原理又是什么？通過學生對生活問題的疑惑，進入新課的學習，讓學生帶著問題進行探究思考，提高學習的有效性。

二、教學過程生活化

高中學生雖然處于緊張的學習中，但是對于社會現(xiàn)象具有一定的敏感度。特別是日常生活中的一些現(xiàn)象，會成為學生之間的談資。為了激發(fā)學生的學習興趣，可以將這些社會現(xiàn)象，特別是熱點問題引入到課堂教學中，激發(fā)學生的關注的同時，讓學生了解其中所蘊含的化學知識。例如，高中化學中關于臭氧層的知識，正是目前自然科學領域以及社會科學領域所研究的問題，其直接關乎地球的大氣環(huán)境。當化學課程從有關臭氧層的資料開始的時候，就會將學生注意力吸引過來，使他們想一探究竟，到底臭氧層是怎么回事，是什么原因?qū)е鲁粞鯇悠茐?。關于臭氧層遭到破壞會給人們所帶來的不良后果可以讓學生舉一些相關的案例，然后，教師在講解案例的同時，將話題引入到化學課堂內(nèi)容當中，讓學生體會到化學知識與生活之間的必然聯(lián)系，同時化學也是解決生活問題的有效途徑。

三、實驗教學生活化

這里所談到的化學實驗主要包含以下兩個部分：①指教師應善于通過對化學教具的實際操作闡明化學原理，讓學生在對實驗現(xiàn)象的直觀觀察中體會化學變化的神奇奧妙，而非單純憑借想象來達到目的；②指教師應鼓勵學生走進實驗室，讓學生在動手操作的過程中既對化學現(xiàn)象產(chǎn)生直觀感知，又在繁瑣步驟中磨練出嚴謹認真的科學態(tài)度。當然，教師要著重對學生實際操作過程中可能出現(xiàn)安全隱患提前加以強調(diào)，避免造成嚴重的后果。除此之外，教師還應該善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)化學并實踐化學。如進行《二氧化碳》講解時，教師可以讓學生回家用蛋殼和食醋作為實驗原料進行實驗；在講解有機酸時可以讓學生親手制作葡萄酒或米酒，通過觀察整個發(fā)酵過程來理解隱藏在公式背后的真正原理。鼓勵學生開展這類實驗既有成本低廉的好處，又簡便易操作，更重要的是它體現(xiàn)出了“實踐出真知”的道理，而這對于學生日后的工作學習明顯是具有非常重大的意義與價值的。

四、課外活動生活化

老師除了在課堂教學中滲透社會生活中的化學外，同時要不斷拓展課外知識。比如可以結(jié)合教學時期發(fā)生的一些重大科技事件或?qū)W校當?shù)氐膶嶋H提出具體的問題，讓學生進行實地調(diào)查了解，具體分析化學在高科技發(fā)展、解決環(huán)境問題中所起的作用。教師課后可以帶領學生參觀本地的化肥廠，了解其生產(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)設備、工藝流程、經(jīng)濟效益、三廢處理、副產(chǎn)品及其應用等問題，回來之后寫出心得體會。教師還可以讓學生調(diào)查家鄉(xiāng)的空氣質(zhì)量，水體污染狀況及人們?yōu)闇p少污染采取的措施。教師可以身邊的教學生活為例，如在講授《食品添加劑》時，可以引導學生調(diào)查周邊食品安全問題，培養(yǎng)學生的食品安全意識。又如學習《解決環(huán)境問題需要化學科學》時，通過汽車尾氣的治理、二氧化碳的回收利用、綠色化學的實施等問題的分析，說明化學是環(huán)境保護的強大支柱，課后布置學生查閱資料探究符合“綠色化學”思想的化工產(chǎn)品的生產(chǎn)。

五、拓展內(nèi)容生活化

由于化學是一門集實驗和理論知識于一體的學科，它需要我國高中化學教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容拓展出可以激發(fā)學生興趣的實踐活動，同時應該把教學內(nèi)容生活化，盡量地挖掘生活素材。因此，在進行化學教學的過程中，教師應該引導學生在日常生活中找尋化學知識，并讓學生對已獲得的知識加以延伸，必要時教師可以開展小組合作學習，讓學生一起討論并分析化學知識。如在教學《乙醇》的過程中，教師可以先設計類似于這樣的問題：乙醇的作用是什么？乙醇的主要成分有什么？通過這樣的方式，既可以讓學生獲得更多的文化知識，也可以改變學生的學習方式。

六、結(jié)語

總之，化學與生活是息息相關的，所以化學教師應該充分的利用生活化的教學方式讓學生能夠理解化學在生活中的作用，強化學生的實踐能力和分析動手能力。

參考文獻

[1]陳春芳實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].佳木斯教育學院學報，2016（01）52-53

[2]蔣鮮.將生活融入高中化學教學中的策略探析[J].新課程學習（中），2015（06）89-90