梁進

【摘要】針對大學英語口語教學中存在的“學用分離”現(xiàn)象，文章依據(jù)文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法”的理論體系，遵循“產(chǎn)出導向法”的三個教學流程——驅(qū)動、促成和評價，在教學實踐中探索大學英語口語教學模式，提高學生的英語口語表達能力。

【關鍵詞】產(chǎn)出導向法;大學英語口語;教學模式

一、引言

梧州學院是一所地方性應用型高校，學校生源主要來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，習慣于被動的“灌輸型”讀寫教學模式，聽說能力較弱，在中學階段缺乏系統(tǒng)的聽說訓練和策略的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，本校于2015年開展了旨在提高非英語專業(yè)本科生聽說水平的大學英語教學改革。在改革過程中，口語課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的3P教學模式，即呈現(xiàn)（presentation），練習（practice）和輸出（production）。在這種模式下，學生難以將學習內(nèi)容與交際需求結合，口頭表達時依然詞匯匱乏，句式簡單，內(nèi)容空洞，邏輯混亂。針對大學英語教學中出現(xiàn)的“學用分離”等現(xiàn)象，文秋芳（2015）教授提出了以“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”為教學理念的“產(chǎn)出導向法”理論體系。本文依據(jù)此理論體系，探索適合應用型高校學生的大學英語口語課堂教學模式。

二、產(chǎn)出導向法

“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented Approach，下文簡稱POA）理論體系由教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程三部分構成。POA教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”。針對當下大學英語教學中教師教教材而不是用教材，“重輸入，輕輸出”的現(xiàn)象，該理念提出語言教學應考慮交際需求、學生需求、學科發(fā)展需求等方面因素，將語言學習的目標提高到培養(yǎng)學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素質(zhì)的高度。

根據(jù)上述理念，POA體系提出了“輸出驅(qū)動-輸入促成-選擇學習-以評促學”的教學假設。其教學流程包括驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)。教師在驅(qū)動環(huán)節(jié)設計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務，激發(fā)學生的學習動機和學習熱情;在促成環(huán)節(jié)，教師提供必要的聽和讀等材料，引導學生對輸入的材料進行選擇和加工，獲取完成任務所需的語言、內(nèi)容、語篇結構等信息，促成產(chǎn)出任務的完成;在評價環(huán)節(jié)，在學生完成基本的產(chǎn)生任務后，教師對產(chǎn)出成果做出即時評價并進行補救性教學。這一假設顛覆了“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學順序，采用目標明確的“輸出-輸入-產(chǎn)出”的教學順序，強化材料選擇的適切性和教師的引領、設計和支架作用。

三、基于POA的英語口語教學模式實例

英語聽說讀寫四個技能中，聽和讀屬于輸入性技能，說和寫屬于產(chǎn)出型技能，產(chǎn)出比輸入性學習更容易激發(fā)學生的學習欲望和熱情。在口語課堂上學生想說，可說和樂說，其前提是學生真正感受到需要用英語解決問題，在此過程中注意到自身語言能力不足，繼而引發(fā)學習行為的產(chǎn)生。產(chǎn)出導向法為口語課堂上學習動機的激發(fā)和學習行為的產(chǎn)生提供了新的思路。

本校根據(jù)非英語專業(yè)本科生的實際情況，借鑒雅思口語考試模式，設計符合學生特點的英語口語測試內(nèi)容和題型。測試內(nèi)容選擇學生熟悉的日常話題，如校園生活、音樂、電影、動物、友情等;題型包括朗讀、簡單問題回答和主題卡片陳述三部分。本文以小學教育和學前教育專業(yè)學生為教學對象，以鄭樹棠主編的《新視野大學英語視聽說教程2》第二單元“Whats on at the cinema？”為例，遵循產(chǎn)出導向法的三個教學流程——驅(qū)動、促成和評價，構建大學英語口語教學模式。

（一）輸出驅(qū)動

“輸出驅(qū)動”主張產(chǎn)出既是語言學習的驅(qū)動力，又是語言學習的目標?！爱a(chǎn)出”的驅(qū)動置于新單元的開頭，包括教師呈現(xiàn)交際場景，學生嘗試產(chǎn)出和教師說明教學目標和產(chǎn)出任務三個環(huán)節(jié)。《新視野大學英語視聽說教程2》以話題為主線，由淺入深安排教學內(nèi)容。單元板塊內(nèi)容主要包括導入部分、聽力訓練、口語訓練、拓展部分，屬于傳統(tǒng)的輸入后輸出的教學順序。 單元導入部分呈現(xiàn)簡單的問題導入話題，如“1）Match the pictures with different ways of watching a movie.2）Which of the above four ways of seeing a movie do you like best？ 3）What types of movies do you like best？ Why？”學生通過回答問題，明確話題為電影，但并不清楚在何種交際情景下完成交際任務，表達欲望并不強烈。因此，從導入設置具有真實交際需求的產(chǎn)出任務，激起學生興趣，盤活學生在過去英語學習中積累的“惰性知識”，置學生于求知的“饑餓狀態(tài)”。結合本單元課本輸出部分任務，將產(chǎn)出任務重新設計為：1）能與本校外國留學生就電影話題進行簡單的交流;2）能介紹自己喜歡的一部電影、一個演員或一個導演;3）評價你喜歡的或不喜歡的電影、導演或演員。一個任務即一個交際情景，學生明確交際對象，嘗試輸出，反思產(chǎn)出能力的不足;教師明確教學目標，激發(fā)學生的學習動機。

（二）輸入促成

促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導向法的核心，是實現(xiàn)學用結合的關鍵。輸入材料為產(chǎn)出任務服務，為學生的輸出提供內(nèi)容、語言和結構上的幫助，課文不再是教與學的中心，而是必要的促成材料。本單元重新設計產(chǎn)出任務，調(diào)整部分教學內(nèi)容，增加符合教學目標的輸入材料。產(chǎn)出任務一要求學生與留學生就電影話題進行簡單的交流，內(nèi)容包括喜歡的電影類型、導演或演員，看電影的場所和頻率等。教材的“Listening in”部分提供了三個輸入任務，只有Task1符合學生的產(chǎn)出需求，因此舍棄Task2和Task3，并補充兩個對話“1）whats your favorite type of movie？ 2）DVD or Cinema？”產(chǎn)出任務二要求學生向留學生介紹一部電影、一個導演或一個演員。教材“Lets talk”部分提供了導演Alfred Hitchcock的材料，教師補充電影和演員的材料，學生擇其所需，開展練習。產(chǎn)出任務三取材于教材的“Speaking out”部分和“Further listening and speaking”的“Movie Reviews”，學生學習評價一部電影。