李蕓萱 朱素艷

【摘要】在學校的日常工作中要加強管理，以新課改所倡導的理念及新課改的要求為規(guī)范，對學校教學管理相關制度、內(nèi)容不斷進行反思，提高學校高層管理者的管理能力，提高基層教師隊伍的素質(zhì)，從而使基層教師也能積極參與到新課程改革工作中，并將其真真正正地落實到日常工作中去。

【關鍵詞】新課程;教學模式;教學行為

隨著2011版《新課標》的修訂與實施，新的課程改革正深入開展。教學工作是學校工作的重要內(nèi)容。教學是一種雙邊活動，它不僅包括教師的教，還包括學生的學。通過進行新課改，教師的教學行為、學生的學習方式產(chǎn)生了新的變化。同時，廣大教師也正面臨著新的教學理念的洗禮，也面臨著新的挑戰(zhàn)與考驗，如何在新形勢下更有效地加強常規(guī)管理，重塑教師的教學行為，已成為新課改迫在眉睫的任務。

一、強化學習，轉(zhuǎn)變觀念

觀念是行動的靈魂，一切先進的教學改革的困難都是來自舊的傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教育理念決定教育行為，沒有先進的教育理念，不可能有先進的教育教學手段，也很難滿足新形勢下課程改革的需要。面對新課程，應做到以下幾點。

第一，校長要有先進的辦學與教學理念。校長是方針政策的制定者、監(jiān)督者、執(zhí)行者。在實際工作中能夠深刻地意識到，若校長有先進的教學理念、高瞻遠矚的眼光，學校就會與時俱進。在日常管理過程中，校長要注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、學校發(fā)展的形式、教育管理監(jiān)督體系及運行機制的調(diào)整等。

第二，教師要不斷更新觀念。面對新的課程理念，一線教師正在逐漸接受，但在實際課堂中，會看到有的教師還沒有完全進入到新的課程角色當中，表現(xiàn)為對教師的教學行為、學生的學習方式轉(zhuǎn)變認識還不夠深入，他們認為只要課堂上教師少講，學生多動，學生自學，小組討論，這就是教育觀念徹底轉(zhuǎn)變了。針對這種情況，教師應進行系統(tǒng)的理論學習，如學校請國家級和省級專家開展專題講座，從思想上、教育觀念上澄清教師頭腦中的模糊認識，讓一線教師達成共識。教師的教育觀念和理念更新了，認識提高了，教學行為才可能轉(zhuǎn)變。教師教學行為的轉(zhuǎn)變，主要是“四看”課堂教學：即一看是否是學生充分自主學習、積極參與的課堂;二看是否是學生主動學習、積極思維的課堂;三看是否是師生互動、生生互動的課堂;四看是否是以生為主、順學而導的課堂。

第三，構建平臺，提升教師職業(yè)素質(zhì)，促使教師從傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)型為新時代的專家型教師。首先，堅定不移地追隨教學改革的腳步，為教師減負，使其有更多的時間去進行教研活動，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)及探索能力。其次，組織外出學習或請著名專家到校指導，開闊教師視野與思維。學習結束后應有所反思并召開學習成果分享大會，取其精華應用于今后的教學實踐中，這樣做到了學習互通，提升教師學習內(nèi)驅(qū)力及教育教學水平。再次，構建學習網(wǎng)絡，利用局域網(wǎng)進行學習?？梢跃€上學習與培訓，可對其內(nèi)容進行錄音，整理后放在共享文件夾中。這樣擺脫了時間和空間的束縛，每時每刻都可以進行學習，達到資源共享，促進教師共享共研共進步的目標。

二、狠抓集備，資源整合

備課是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備課不僅要備教材，備教法，更要備學生。隨著新課程改革更加深入地推進，對備課的管理模式也應與時俱進，應樹立“管大（集備）放小（寫教案）”的改革意識。學校應狠抓集體備課，改革教案書寫形式，目的是讓教師把更多的時間和精力放到課前準備上，使教學方式方法等方面更加適合當今學生，促使學生學習興趣的培養(yǎng)。

（一）整合教學資源，積累教學經(jīng)驗

人是各種資源中唯一具有能動性的資源。學校的發(fā)展必須合理調(diào)配人、財、物，而調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性就成了資源配置的核心。團隊精神就是將人的智慧、力量、經(jīng)驗等資源進行整合，并進行合理調(diào)動。蕭伯納有一句名言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果;你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。”集體備課的過程簡單來說就是思想交換的過程，也是思想碰撞形成共識的過程。集體備課解決的是教學中最直接、最實際也是最有效的問題。在集體備課時，若每個教師都能展示出自己搜集的教學相關的資源，如優(yōu)秀的教學設計、有代表性的案例、制作精美的課件或者好的導入等，備課組成員互相交流，會產(chǎn)生不一樣的火花。將這些資源與課程標準、教材、自身情況、班級情況、學生情況相結合并進行分析討論與交流，并加上自己的理解與以往的經(jīng)驗，互通有無，去粗存精，這樣制作出的課程可以說是相當精美了，是一份較為科學且完備的教案。這樣就避免了單一備課的思維束縛偏移和失誤，充實了每一位教師的備課資源且提高了教師隊伍的緊密度，不僅達到了資源共享共用的目的，還不斷積累和豐富了教學資源，拓展了各自的教學思想。集體備課時，對于有關知識，由于集體智慧的交流而得到思想上的認同，這種認同將更好地指導教學實踐。

（二）提高教學效率，促進專業(yè)發(fā)展

學校教師是一個整體，是一個團隊，是一個大家庭，更是一個集體，這個集體是否團結，反映了整個學校的精神面貌及運轉(zhuǎn)效率。集體備課講究的是團結互助，是集體智慧的體現(xiàn)，在集體備課中不僅可以培養(yǎng)教師的集體意識，還可以通過彼此長期交往中形成的習慣、愛好等方面溝通大家的思想，引導全體組員形成共同的使命感、歸屬感和認同感，在有意與無意之間使團隊精神在集體備課中孕育成型發(fā)展，有效提高教學質(zhì)量。面對《新課程標準》，走進新課程，集體備課使備課組教師增加了合作、探討的機會，且在思想上得到交流與碰撞，教學經(jīng)驗互相分享，使教師加深了對教材的理解與認識及彼此的了解，拓展了教學思路與方法，形成了科學的教學設計。教師們互相取長補短，老教師得到新的理念，新教師獲得更多的經(jīng)驗。廣大教師在集體備課中不斷提高自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學行為，從而使教學效率得到提高。長期集體備課，可以使教師的教學思想、教學行為向更科學、更合理的方向轉(zhuǎn)化。在集體備課中，有專業(yè)知識的探討，有課堂教學的切磋，有對教學方法的探索，有對教學過程的反思，有對課后作業(yè)的設計，這些就構成了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師專業(yè)發(fā)展離不開集體的協(xié)作，集體備課是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

總之，集體備課時，應積極引導教師深入研究落實新的課程改革理念。學校教學領導也應積極深入到各年組，與教師一同備課，集備時做到定時間，定地點，定內(nèi)容，定主講人。集備中，聽主講人講所承擔學科單元各課時的安排，做到“六統(tǒng)一”，其他教師結合教學實際和本班實際圍繞自己教學設計進行交流給予補充，不斷完善自己的教學設計，達到優(yōu)勢互補，資源共享。這樣做既減輕了教師的負擔，又集中精力分頭把關，張揚個性，使備課達到最優(yōu)化，省時高效。

三、構筑模式，規(guī)范行為

為使教師在新課程改革實踐中有章可循，避免走彎路，學校應有針對性地探索并提煉出適合學情、適合教情、適合課情的高效互動課堂教學模式，如“三自四環(huán)，先學后導”教學模式，即“自學、自展、自評”（三自），“創(chuàng)情明標 自主學習-合作交流 點撥指導-任務分配 展示拔高-訓練拓展 基礎測評”（四環(huán)），在中高部倡導布置自學提綱式的預習方式，以此不斷規(guī)范教師的教學行為。教師在教學實踐中也可根據(jù)自身情況加以調(diào)整，補充和創(chuàng)新。

實施中，由“三自”做到“七讓”。一是教材讓學生讀。無論什么學科，我們始終強調(diào)把讀書放在首位，通過讀去感知，去理解，去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。二是問題讓學生提。鼓勵學生在學習知識過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，培養(yǎng)學生問題意識。三是重點讓學生議。對于教材中的重點、難點讓學生充分討論，首先，強調(diào)學生自己獨立思考問題，尋找解決問題的不同答案;其次，讓學生在獨立思考的基礎上把自己所尋找到的答案與組內(nèi)同學進行交流討論，以求得答案的準確;再次，得出結論。四是操作讓學生做。兒童的思維是從動作開始的，在教學中，通過操作讓學生在觀察、分析、比較中進行概括，幫助學生深入理解教材。五是方法讓學生想。在分析問題，解決問題時，注重方法多樣化，鼓勵學生求異思維。對于教材中的規(guī)律性知識、結論性知識，及時鼓勵學生去總結。六是是非讓學生辨。在有效的時間內(nèi)，注重采取不同形式對所學知識進行充分的訓練，對于出現(xiàn)的錯誤，讓學生自己辨析、糾正，在辨中完善所學知識。這里提倡教師精講多練，同時更提倡學生在課下多練多讀。七是異同讓學生評。在展示交流中，學生觀點有異同，教師要做好正確引導與指導，通過自評、互評、師評，不斷汲取他人所長，達到觀點統(tǒng)一。教師在課堂教學中要正視自己的主導地位，重視自己的引導任務，正確把握教學重點、難點，全面引導學生學會當堂知識，做到因材施教，達成教學目標。

四、積極實踐，研中提升

在實施新課程中，教師應積極參加教學改革實踐，注重以學生發(fā)展為本，關心學生的需要，以改變學生學習方式為落腳點，積極構建以一切為了學生發(fā)展為核心的建構性學習。

為了打造高效課堂，向課堂要時間，向課堂要質(zhì)量，由教務處負責教師備課、評課、教學反思等工作。首先，學校應確立以年組為單位，以四至六年級為核心，開展多種形式的自下而上的教研活動。年組間確立研究內(nèi)容、上課形式，年組間做好聽評課，然后推選一名教師在學校上公開課。教研活動中，始終堅持三分上課，七分評課的原則，從評課中更新廣大教師的教學理念，提高他們的實踐能力。在具體教學實踐中，應采用推門聽課法（關注平時課，向課堂要質(zhì)量）、組內(nèi)聽課法（汲取教師間互助互動的經(jīng)驗，找出教學中的成功與不足）、示范效應法（發(fā)揮骨干教師的輻射效應，引路搭橋）、教研廣泛法（全體教師課堂教學定期開放，教師、家長廣泛參與）、打磨提升法（關注集備，進行磨課，助推教師合作，優(yōu)化課堂教學）、對比教研法（同課異構，取長補短）、科研促教法（校本教研與科研有機結合，共同促進）。

在活動中，學校領導要走進課堂，掌握第一手材料，獲得發(fā)言權，有利于發(fā)揮肯定、鼓勵先進、督促與鞭策后進的作用，有利于營造適度的“緊張”氣氛。只有教師先“緊張”起來，才會有學生課堂上的“緊張”，也才會有高效的課堂。領導走進課堂，更有利于促進課后評議時各抒己見、民主和諧的教研氛圍的形成，有利于促使同級同學科教師形成課前共同探討商議、課后一起討論總結的良好風氣。

教學并不單單指課堂教學，而是從教師備課開始，良好的備課已經(jīng)成功了一半，集體備課也是備課的一個較好的方式，教師可以彼此學習，開闊視野，不僅可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還可以提高教學質(zhì)量。同樣，新課改的思想也要深入到每個教師心中，體現(xiàn)在教學行動與實踐中。學校的管理者也應以新課改的思想指導進行學校的常規(guī)管理工作，做到從上到下保持思想的一致性。總之，新課程下的教學常規(guī)管理工作貴在堅持與得法，重在落實。提高課堂教學質(zhì)量貴在探索與思考，重在實施?！皥猿帧迸c“實施”猶如人的一雙眼睛，透徹地把教育教學活動的本質(zhì)洞察清楚，有效地提高教育教學的質(zhì)量與效率。所以說，學校管理與教育教學都要有先進的思想與敏感的洞察力，二者就像人的雙手，不分輕重一樣重要，加強學校的常規(guī)管理與重塑教學行為兩手都要抓，兩手都要硬。

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