郝永忠

有幸拜讀了李老師的教學(xué)案例，第一感覺是樸實、實際、接地氣，直觀顯現(xiàn)了教師教學(xué)實踐的智慧和對自身教學(xué)能力的反思。通過文字的表述和大腦中的情境再現(xiàn)，我認(rèn)為李老師的這節(jié)沒有“教師”的體育課更像是一節(jié)“學(xué)生自助”的體育課。首先，李老師在課堂中給學(xué)生營造了民主、平等、和諧和激勵的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師在了解學(xué)情的情況下，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，讓學(xué)生結(jié)伴式合作學(xué)練真實發(fā)生。學(xué)生的自主意識是在自律前提下養(yǎng)成的，李老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式構(gòu)建成熟的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)想象的空間和機(jī)會，不僅給學(xué)生提供了積極主動學(xué)習(xí)和勇于實踐創(chuàng)新的學(xué)練平臺和教學(xué)環(huán)境，而且也增進(jìn)了師生間民主、平等、相互認(rèn)同、和諧交流的教學(xué)關(guān)系。體育教學(xué)是教學(xué)互動、教學(xué)相長的過程，教師在課堂教學(xué)中的參與度與學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度是相輔相成的。

李老師這節(jié)課的教學(xué)睿智體現(xiàn)在能與學(xué)生共享教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，封住教師的“嘴巴”、留住教師的“示范”，把課堂真正還給學(xué)生，把問題留給學(xué)生，學(xué)生在自主探究和不斷嘗試中自主設(shè)計創(chuàng)編動作，結(jié)伴安排學(xué)練，學(xué)生們樂享其中，成為體育課堂的真正主人。

一次上級單位抽檢的機(jī)會，讓李老師實施了以學(xué)生為中心，以相互協(xié)作、彼此結(jié)伴學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的體驗和促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)發(fā)展，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生深度參與、深入學(xué)習(xí)、深刻體驗的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)探索提供了一種新的思考視角與實施路徑。

除了上述優(yōu)點之外，本案例也有一個值得商榷的問題：學(xué)生的花樣跳繩創(chuàng)編動作僅僅靠一堂課就可以解決嗎？我認(rèn)為由于學(xué)生的自律能力、運(yùn)動能力、觀察和判斷能力，以及創(chuàng)新能力不同，自主、合作學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度也會不同。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握花樣跳繩技能需要經(jīng)過一個較長的過程，需經(jīng)歷從初期的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，到課后的練習(xí)和實踐，再到技能的熟練掌握與運(yùn)用自如等3個基本階段。在課堂上，教師除了要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和幫助之外，還要通過課上、課后的練習(xí)、跳繩評比等方式反復(fù)強(qiáng)化，從而達(dá)到溫故而知新和自由創(chuàng)編的程度。