曹海

一、案例背景

青少年時期是自我意識建立和同一性建構(gòu)的關(guān)鍵時期，以心理需求得到滿足為前提條件，當需求得不到滿足時，容易導(dǎo)致各種行為問題的發(fā)生。作為教師應(yīng)充分尊重和了解學(xué)生這一時期的心理特點，建立相應(yīng)的應(yīng)對策略，才能有效化解矛盾沖突。

二、案例描述

在八（7）班體育課的結(jié)束部分，學(xué)生們將編扎好的跳繩放回器材箱后，開始各自整理書包和服裝準備放學(xué)，但唯獨體育委員還在不停地檢查器材箱。于是有了下面的對話和故事。

師：怎么了？

生：今天是我領(lǐng)的器材，總共20根跳繩。

師：怎么，少了嗎？

生（體委）：少倒不少，就是不對勁！

師：哪里不對了？

生（體委）：老師，您看?。ㄋ麖南渥永锬贸隽艘桓瑯泳幵R，但已經(jīng)比較破舊的跳繩，它和其余19根嶄新的跳繩形成了鮮明的對比）

師：會不會是哪名同學(xué)還錯了？你問問大家！

于是，體育委員簡單地整理了隊伍，將剛才發(fā)生的事告訴了其他學(xué)生，提醒拿錯跳繩的學(xué)生將跳繩送還回來。但是并沒有發(fā)生我希望的事情，沒有人走向器材箱。體育委員又提醒了2次，依舊沒人歸還跳繩。此時的我，氣不打一處來，臉色瞬間陰沉了下來，提醒的音量也大了許多：“哪名同學(xué)拿錯了跳繩，請送回來好嗎？”這時，我想我應(yīng)該介入了。然而在那一瞬間，我也在思考：我該怎么辦？要相信學(xué)生，相信他們能解決！

想到這里，我定定神，沉著地對大家說：“同學(xué)們，剛才的事情大家都知道了，有人拿錯了跳繩，請大家再檢查一下。如果拿錯了，請送回來！”

接下來的時間里，班級隊伍中依舊沒有人走出來，此時臨近放學(xué)了，操場上已經(jīng)有班級陸續(xù)整隊離校了。

隊伍中，有些學(xué)生等得不耐煩了，大聲說道：“拜托，是誰？快點送上去，我還要趕公交車呢！”隨即有人附和道：“是?。∽ゾo吧！我都餓了！”隊伍里嘀嘀咕咕的聲音越來越多，我也在思考，接下來如果真沒人送還跳繩我該怎么辦？

突然有學(xué)生說：“教師，搜查書包吧！看看到底是誰拿的！”隨即就有學(xué)生叫好，有的學(xué)生甚至舉起手中的跳繩，以示清白。

此刻的我深知搜查書包肯定是不妥的，若搜查不到，該怎么辦？若搜查到了，又該怎么辦？僅僅因為一根被更換的跳繩而讓一名學(xué)生在全班面前出丑，那將會是怎樣的一種尷尬與折磨。

隊伍中，有學(xué)生在討論“誰占這種小便宜？真沒教養(yǎng)！”甚至有人說出了“小偷”的字眼，整個班級漸漸躁動起來。望著箱子里那根破舊的跳繩，看看漸漸焦躁的班級，我不停地問自己該做出怎樣的選擇。

“全體都有，立正！同學(xué)們，剛才有同學(xué)一時馬虎，拿錯了跳繩！他一定知道自己太大意了！如果讓他當著大家的面送回來，他肯定不好意思，對吧？”說到這，不少學(xué)生點了點頭。于是，我微笑著說：“教師有一個辦法，應(yīng)該能化解這位同學(xué)的尷尬！”學(xué)生們興奮地問：“教師，什么辦法？”

我接著說道：“現(xiàn)在，我把器材箱放在大家的身后，每名同學(xué)依次經(jīng)過器材箱，如果你有跳繩請把自己的跳繩放進去！當有同學(xué)放跳繩時，大家都不得轉(zhuǎn)身，包括我在內(nèi)，直到最后一名結(jié)束！好不好？”

學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)表示：“這辦法不一定得吧？”大家似乎不太相信我的辦法。

我堅定地說：“請相信老師！”說完便把器材箱放到了隊伍后面，然后走到隊伍前面背對著學(xué)生站立，并大聲喊道：“開始吧！”

身后傳來一陣腳步聲，不一會兒，最后一名完成的學(xué)生告訴我：“老師，結(jié)束了。”

我轉(zhuǎn)過身來，46雙眼睛盯著我?！叭缓竽?？然后呢？”學(xué)生們迫不及待地追問著。我對學(xué)生們說：“同學(xué)們，接下來，還跟剛才一樣，大家都經(jīng)過一次器材箱，如果你帶跳繩了，那就從器材箱里取回自己的跳繩，千萬注意，別再拿錯了??！”

說完，我和學(xué)生們又一次轉(zhuǎn)過身去，身后依舊是一陣腳步聲。此時的我，心里不停地問自己：這個辦法行嗎？要是依然沒有人拿回去，該怎么辦？那一刻時間變得特別漫長！忐忑不安的我越發(fā)緊張，腳步聲漸漸停了，學(xué)生們提醒我：“老師，結(jié)束了！”

我給自己打了打氣：一定要相信他們。隨后，我轉(zhuǎn)過身向器材箱走去，學(xué)生們也不約而同地向后轉(zhuǎn)，不少學(xué)生甚至邁步走向器材箱，想提前看個究竟，體育委員更是第一個走上前去，清點跳繩。不一會兒，他高聲喊道：“老師，20根跳繩是新的，全是新的！”我如釋重負地笑了。此時，隊伍里響起了掌聲。

三、案例剖析

1.以生為本，靜思成策。為自己選擇更好的事物，是人的天性，但如何選擇則是對人性的一種考驗。對于懵懂的學(xué)生尤其如此，成長的道路上，他們會面臨無數(shù)次選擇。選擇什么，如何選擇，身心尚未成熟的他們難免會因一時考慮不周，走入誤區(qū)。教師直接、粗暴的“斷案”，或許能立刻解決問題，但勢必傷害學(xué)生的自尊心。教師要學(xué)會尊重學(xué)生，就要學(xué)會寬容與接納學(xué)生。寬容是對學(xué)生人格和自尊心的一種特殊尊重，只有教師學(xué)會寬容學(xué)生，才能為學(xué)生提供改正自己的機會和空間，化解矛盾沖突。

2.以理為源，潤物無聲?！凹?！”我清脆有力的口令讓沉浸在喜悅之中的學(xué)生們迅速安靜了下來。

我抓住“換繩事件”這個難得的教育契機，說道：“同學(xué)們，老師首先要感謝大家的配合！因為作為一個集體，當我們遇到難題時，沒有人選擇逃避。我們應(yīng)該共同面對，共同解決，讓我們?yōu)樽约汗墓恼瓢?！其次，老師要表揚那名將跳繩還回來的同學(xué)，因為他有勇氣做出正確的選擇，相信在今后的人生道路上，當他面臨選擇、面臨取舍時，他也一定會做出正確的選擇。老師也真誠地希望，每一名同學(xué)心中都要有一根繩。這根繩會陪伴我們一生，它會在你不知該如何選擇時，告訴你一個方向;會在你選擇偏差時，拉你一下。它是我們做人的準繩，選擇的準繩！”隊伍里再次響起了掌聲。

“今天的課外作業(yè)，我們換一種方式，每名同學(xué)回去寫一則體會，下節(jié)課交給老師。下課！”

3.以文為徑，師生同行。課后，我把這個故事記錄在自己的日記中。再一次上是八（7）班的體育課是在周五上午的第4節(jié)課，學(xué)生們按照要求上交了上節(jié)課布置的課外作業(yè)。課后，當學(xué)生離開后，我坐在草坪上，開始細細品讀學(xué)生的作品。在他們的體會中，有人夸我像福爾摩斯、像狄仁杰，甚至有人說我用的是心理戰(zhàn)術(shù)。我沉浸在學(xué)生們的作品之中，突然，一張折了2次的信紙引起了我的注意，打開一看，里面工整地寫著：“老師，對不起！上節(jié)課，我因為自私偷偷換了跳繩，我知道錯了。讓我感激的是您沒有檢查我們的書包，否則，我真不知道該如何是好，感謝您給我重新選擇的機會，我一定會牢記您的話，握緊做人、做事的準繩。我明白并不是任何事情都有第2次選擇機會的，謝謝您！”放下手中的信紙，我抬頭望望天空，天空是那么的明朗……

四、案例反思

1.教師的課堂。體育課堂要秉承“以人為本，健康第一”的教育理念，踐行立德樹人這一教育的根本任務(wù)，這就要求每一名體育教師要以尊重、了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為根本，要善于抓住學(xué)生的心理，對學(xué)生的個性品質(zhì)加以正確引導(dǎo)，以呵護、發(fā)展學(xué)生身心健康為第一要務(wù)。

2.教師的成長。人生，是由一連串的選擇與決定所累積而成。學(xué)生所做的每一次看起來微不足道的選擇，都在決定著他們的未來，只要仔細回顧過去，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的一切都與過去息息相關(guān)，學(xué)生會成為什么樣的人從來不是一瞬間的事，而是不斷日積月累的結(jié)果。同樣，要成為怎樣的教師，也同樣是一種選擇，一種成長。在這個成長的過程中，教師要選擇尊重學(xué)生，選擇寬容學(xué)生和他們一起經(jīng)歷成長。

3.教師的情懷。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。那么，一個體育教師應(yīng)該做的，就是用一滴汗水浸潤一次勤奮，用一次騰空激勵一次飛躍，用一根跳繩刻畫一根準繩。