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        心中的準繩

        2018-05-14 17:17:25曹海
        中國學校體育 2018年7期
        關鍵詞:準繩跳繩器材

        曹海

        一、案例背景

        青少年時期是自我意識建立和同一性建構的關鍵時期,以心理需求得到滿足為前提條件,當需求得不到滿足時,容易導致各種行為問題的發(fā)生。作為教師應充分尊重和了解學生這一時期的心理特點,建立相應的應對策略,才能有效化解矛盾沖突。

        二、案例描述

        在八(7)班體育課的結束部分,學生們將編扎好的跳繩放回器材箱后,開始各自整理書包和服裝準備放學,但唯獨體育委員還在不停地檢查器材箱。于是有了下面的對話和故事。

        師:怎么了?

        生:今天是我領的器材,總共20根跳繩。

        師:怎么,少了嗎?

        生(體委):少倒不少,就是不對勁!

        師:哪里不對了?

        生(體委):老師,您看!(他從箱子里拿出了一根同樣編扎整齊,但已經比較破舊的跳繩,它和其余19根嶄新的跳繩形成了鮮明的對比)

        師:會不會是哪名同學還錯了?你問問大家!

        于是,體育委員簡單地整理了隊伍,將剛才發(fā)生的事告訴了其他學生,提醒拿錯跳繩的學生將跳繩送還回來。但是并沒有發(fā)生我希望的事情,沒有人走向器材箱。體育委員又提醒了2次,依舊沒人歸還跳繩。此時的我,氣不打一處來,臉色瞬間陰沉了下來,提醒的音量也大了許多:“哪名同學拿錯了跳繩,請送回來好嗎?”這時,我想我應該介入了。然而在那一瞬間,我也在思考:我該怎么辦?要相信學生,相信他們能解決!

        想到這里,我定定神,沉著地對大家說:“同學們,剛才的事情大家都知道了,有人拿錯了跳繩,請大家再檢查一下。如果拿錯了,請送回來!”

        接下來的時間里,班級隊伍中依舊沒有人走出來,此時臨近放學了,操場上已經有班級陸續(xù)整隊離校了。

        隊伍中,有些學生等得不耐煩了,大聲說道:“拜托,是誰?快點送上去,我還要趕公交車呢!”隨即有人附和道:“是??!抓緊吧!我都餓了!”隊伍里嘀嘀咕咕的聲音越來越多,我也在思考,接下來如果真沒人送還跳繩我該怎么辦?

        突然有學生說:“教師,搜查書包吧!看看到底是誰拿的!”隨即就有學生叫好,有的學生甚至舉起手中的跳繩,以示清白。

        此刻的我深知搜查書包肯定是不妥的,若搜查不到,該怎么辦?若搜查到了,又該怎么辦?僅僅因為一根被更換的跳繩而讓一名學生在全班面前出丑,那將會是怎樣的一種尷尬與折磨。

        隊伍中,有學生在討論“誰占這種小便宜?真沒教養(yǎng)!”甚至有人說出了“小偷”的字眼,整個班級漸漸躁動起來。望著箱子里那根破舊的跳繩,看看漸漸焦躁的班級,我不停地問自己該做出怎樣的選擇。

        “全體都有,立正!同學們,剛才有同學一時馬虎,拿錯了跳繩!他一定知道自己太大意了!如果讓他當著大家的面送回來,他肯定不好意思,對吧?”說到這,不少學生點了點頭。于是,我微笑著說:“教師有一個辦法,應該能化解這位同學的尷尬!”學生們興奮地問:“教師,什么辦法?”

        我接著說道:“現在,我把器材箱放在大家的身后,每名同學依次經過器材箱,如果你有跳繩請把自己的跳繩放進去!當有同學放跳繩時,大家都不得轉身,包括我在內,直到最后一名結束!好不好?”

        學生統統表示:“這辦法不一定得吧?”大家似乎不太相信我的辦法。

        我堅定地說:“請相信老師!”說完便把器材箱放到了隊伍后面,然后走到隊伍前面背對著學生站立,并大聲喊道:“開始吧!”

        身后傳來一陣腳步聲,不一會兒,最后一名完成的學生告訴我:“老師,結束了。”

        我轉過身來,46雙眼睛盯著我?!叭缓竽??然后呢?”學生們迫不及待地追問著。我對學生們說:“同學們,接下來,還跟剛才一樣,大家都經過一次器材箱,如果你帶跳繩了,那就從器材箱里取回自己的跳繩,千萬注意,別再拿錯了?。 ?/p>

        說完,我和學生們又一次轉過身去,身后依舊是一陣腳步聲。此時的我,心里不停地問自己:這個辦法行嗎?要是依然沒有人拿回去,該怎么辦?那一刻時間變得特別漫長!忐忑不安的我越發(fā)緊張,腳步聲漸漸停了,學生們提醒我:“老師,結束了!”

        我給自己打了打氣:一定要相信他們。隨后,我轉過身向器材箱走去,學生們也不約而同地向后轉,不少學生甚至邁步走向器材箱,想提前看個究竟,體育委員更是第一個走上前去,清點跳繩。不一會兒,他高聲喊道:“老師,20根跳繩是新的,全是新的!”我如釋重負地笑了。此時,隊伍里響起了掌聲。

        三、案例剖析

        1.以生為本,靜思成策。為自己選擇更好的事物,是人的天性,但如何選擇則是對人性的一種考驗。對于懵懂的學生尤其如此,成長的道路上,他們會面臨無數次選擇。選擇什么,如何選擇,身心尚未成熟的他們難免會因一時考慮不周,走入誤區(qū)。教師直接、粗暴的“斷案”,或許能立刻解決問題,但勢必傷害學生的自尊心。教師要學會尊重學生,就要學會寬容與接納學生。寬容是對學生人格和自尊心的一種特殊尊重,只有教師學會寬容學生,才能為學生提供改正自己的機會和空間,化解矛盾沖突。

        2.以理為源,潤物無聲。“集合!”我清脆有力的口令讓沉浸在喜悅之中的學生們迅速安靜了下來。

        我抓住“換繩事件”這個難得的教育契機,說道:“同學們,老師首先要感謝大家的配合!因為作為一個集體,當我們遇到難題時,沒有人選擇逃避。我們應該共同面對,共同解決,讓我們?yōu)樽约汗墓恼瓢?!其次,老師要表揚那名將跳繩還回來的同學,因為他有勇氣做出正確的選擇,相信在今后的人生道路上,當他面臨選擇、面臨取舍時,他也一定會做出正確的選擇。老師也真誠地希望,每一名同學心中都要有一根繩。這根繩會陪伴我們一生,它會在你不知該如何選擇時,告訴你一個方向;會在你選擇偏差時,拉你一下。它是我們做人的準繩,選擇的準繩!”隊伍里再次響起了掌聲。

        “今天的課外作業(yè),我們換一種方式,每名同學回去寫一則體會,下節(jié)課交給老師。下課!”

        3.以文為徑,師生同行。課后,我把這個故事記錄在自己的日記中。再一次上是八(7)班的體育課是在周五上午的第4節(jié)課,學生們按照要求上交了上節(jié)課布置的課外作業(yè)。課后,當學生離開后,我坐在草坪上,開始細細品讀學生的作品。在他們的體會中,有人夸我像福爾摩斯、像狄仁杰,甚至有人說我用的是心理戰(zhàn)術。我沉浸在學生們的作品之中,突然,一張折了2次的信紙引起了我的注意,打開一看,里面工整地寫著:“老師,對不起!上節(jié)課,我因為自私偷偷換了跳繩,我知道錯了。讓我感激的是您沒有檢查我們的書包,否則,我真不知道該如何是好,感謝您給我重新選擇的機會,我一定會牢記您的話,握緊做人、做事的準繩。我明白并不是任何事情都有第2次選擇機會的,謝謝您!”放下手中的信紙,我抬頭望望天空,天空是那么的明朗……

        四、案例反思

        1.教師的課堂。體育課堂要秉承“以人為本,健康第一”的教育理念,踐行立德樹人這一教育的根本任務,這就要求每一名體育教師要以尊重、了解學生身心發(fā)展規(guī)律為根本,要善于抓住學生的心理,對學生的個性品質加以正確引導,以呵護、發(fā)展學生身心健康為第一要務。

        2.教師的成長。人生,是由一連串的選擇與決定所累積而成。學生所做的每一次看起來微不足道的選擇,都在決定著他們的未來,只要仔細回顧過去,就會發(fā)現現在的一切都與過去息息相關,學生會成為什么樣的人從來不是一瞬間的事,而是不斷日積月累的結果。同樣,要成為怎樣的教師,也同樣是一種選擇,一種成長。在這個成長的過程中,教師要選擇尊重學生,選擇寬容學生和他們一起經歷成長。

        3.教師的情懷。德國哲學家雅斯貝爾斯說過:真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹,用一朵云去推動另一朵云,用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。那么,一個體育教師應該做的,就是用一滴汗水浸潤一次勤奮,用一次騰空激勵一次飛躍,用一根跳繩刻畫一根準繩。

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