李海濤 李建梅

常言道：“鐵打的營盤，流水的兵。”用這句話來形容教師的學(xué)校生活恰如其分。教師的職業(yè)生涯，如同四季更替、循環(huán)往復(fù)，學(xué)生送走一屆又一屆，迎來一批又一批，唯有不變的就是在體育課上，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技能。然而，有誰何曾想過，一節(jié)體育課如果沒有“教師”會(huì)怎樣呢？

一、案例描述

2016年3月，我校接到上級(jí)單位的通知，將對我校高二學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)測試，測試項(xiàng)目為籃球、跳遠(yuǎn)、跳繩、防身術(shù)和健美操，每個(gè)項(xiàng)目測試30人。于是學(xué)校安排我根據(jù)給定的音樂創(chuàng)編“花樣跳繩”動(dòng)作并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。接到通知，我陷入到了沉思之中：作為一名普通體育教師的我該如何進(jìn)行創(chuàng)編呢？

帶著這個(gè)思考，我走進(jìn)了課堂?！巴瑢W(xué)們，今天我們的任務(wù)是根據(jù)音樂創(chuàng)編一套花樣跳繩動(dòng)作。”我話音剛落，學(xué)生們就小聲地議論起來。我掩飾著內(nèi)心的忐忑，激勵(lì)道：“根據(jù)你們已經(jīng)掌握的跳繩動(dòng)作，能完成這項(xiàng)挑戰(zhàn)任務(wù)嗎？”學(xué)生默然不應(yīng)，場面瞬間陷入了尷尬的氛圍中。學(xué)生李××首先打破了僵局，她試探著說：“還是老師您教我們吧，我們不會(huì)呀！”“挑戰(zhàn)當(dāng)然是有難度的，發(fā)揮你們的想象，相信你們能行?！蔽易隽藗€(gè)開始的手勢，轉(zhuǎn)身退到了講臺(tái)旁。學(xué)生們你看看我，我看看你，不知道怎么辦。這時(shí)，學(xué)生趙××建議：“與其站著不動(dòng)，還不如大家一起商量一下?！蔽屹澰S地向他點(diǎn)點(diǎn)頭。學(xué)生們開始你一言我一語地討論起來。

為了更好地發(fā)揮學(xué)生自主參與能動(dòng)性，我走到了離學(xué)生更遠(yuǎn)的地方觀察著，但心里依舊既著急又擔(dān)憂：“他們能做到嗎？”

“除了學(xué)校的花樣跳繩操動(dòng)作之外，還有誰會(huì)其他的動(dòng)作？”體委鄭×大聲地詢問。只見李×、趙××等學(xué)生先后舉起了手?！澳銈儊斫o大家展示一下吧?！睕]有推諉，沒有猶豫，幾個(gè)學(xué)生開始展示。陷入沉默的課堂隨著繩子的舞動(dòng)一下子活躍起來，學(xué)生們情不自禁地鼓起掌來。隨后學(xué)生們自主分成了幾組，由展示的幾個(gè)骨干學(xué)生帶著其他學(xué)生練了起來。一段時(shí)間后，體育委員又召集班級(jí)干部和有音樂特長的學(xué)生聚到了一起。

他們在說什么呢？我按捺不住好奇湊近去聽。學(xué)生趙××說：“我覺得根據(jù)音樂創(chuàng)編動(dòng)作的關(guān)鍵就是節(jié)奏，節(jié)奏有了，感覺就有。”“對，除此之外還要注意動(dòng)作的多樣化，每個(gè)人都可以根據(jù)自己掌握的動(dòng)作來跳，適合自己的才會(huì)跳得最好?！睂W(xué)生各抒己見，討論氛圍濃厚。音樂響起，學(xué)生們有板有眼地跳了起來，就連協(xié)調(diào)性稍差的學(xué)生王××也參與其中！學(xué)生們自覺參與，在運(yùn)動(dòng)中找到了適合自己的“位置”和參與的快樂。

上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及全國資深教育專家如期而至。測試場地上，學(xué)生們隨著動(dòng)感的音樂跳了起來，自主設(shè)計(jì)的花樣跳繩表演精彩紛呈，專家們對此次測試結(jié)果非常滿意。

二、教學(xué)反思

1.教學(xué)不應(yīng)該只有灌輸

長期以來，一線教師習(xí)慣以“講解—示范—練習(xí)”的“被動(dòng)”教學(xué)模式開展體育課，甚至部分教師往往以自認(rèn)為“成熟”的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，想方設(shè)法地讓學(xué)生朝著標(biāo)準(zhǔn)去靠近，于是體育教學(xué)就成了“完成這個(gè)動(dòng)作應(yīng)該先練習(xí)什么”“這個(gè)動(dòng)作應(yīng)該怎樣做”等“指令”，學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)的掌握不是在探索中習(xí)得，而是被灌輸而來。

課堂上，教師應(yīng)該把探索和學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽思考、不斷嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，在失敗中總結(jié)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而習(xí)得技能。本案例中學(xué)生最終創(chuàng)編成功，正是得益于他們通過自身實(shí)踐，不斷摸索、嘗試、總結(jié)。以往的常規(guī)課堂他們?nèi)笔н@種參與機(jī)會(huì)，通過這一次的創(chuàng)新，學(xué)生智慧的火花點(diǎn)亮了課堂，也點(diǎn)燃了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情。

2.學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物。體育教師不僅要積極努力地引導(dǎo)，更要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過這一案例，我深刻感受到：在“沒有教”的情況下“學(xué)”，效果未必比“有教”的差，有時(shí)甚至?xí)幸庀氩坏降氖斋@。

本堂課，學(xué)生創(chuàng)編花樣跳繩，我只是下達(dá)了一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生卻能根據(jù)目標(biāo)群策群力，快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其效率比常規(guī)課堂高出許多。盡管在進(jìn)行的過程中，遇到了一些小小的阻礙，但就其結(jié)果而言，學(xué)生們整堂課的表現(xiàn)值得肯定與贊賞。如果每一堂課，學(xué)生都能跳出被動(dòng)接受的怪圈，充分發(fā)揮聰明才智，相信我們的體育課堂將會(huì)煥發(fā)出更多的活力！

3.課堂呼喚自主、合作學(xué)習(xí)

自主、合作學(xué)習(xí)改進(jìn)了以往教學(xué)整齊劃一的課堂教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)提供切實(shí)可行的條件。學(xué)生通過共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，協(xié)作互補(bǔ)、共同努力、共同創(chuàng)新、共同實(shí)踐，便能順利達(dá)到尊重個(gè)性、尊重合作，展示團(tuán)體魅力。

本案例中學(xué)生還只是初步嘗試了自主、合作學(xué)習(xí)，但過程和結(jié)果所呈現(xiàn)的情景卻令人記憶深刻。學(xué)生一旦獲得了自主性，他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)受到觸發(fā)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，進(jìn)而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“鐵打的營盤，流水的兵”，兵源在變，練兵的方式也不能總是墨守成規(guī)，好的創(chuàng)意會(huì)讓兵如流水時(shí)常新，如何讓“兵”成為一個(gè)有思想、會(huì)思考、知合作、能創(chuàng)新、善運(yùn)動(dòng)的好“兵”，這確實(shí)值得一線教師不斷去探索。