熊杰

【摘 要】隨著新課程改革如火如荼的進行，人們對于語文課程的認識又有了新的突破，而我也有幸將學校里所學到的關于新課程改革的理論知識運用到自己的教學中，使我在這三尺講臺之上也對語文新課程有了自己的見解。本論文以語文新課程為契機，立足語文教學實際，淺議對語文新課程的看法。

【關鍵詞】語文新課程 語文教材 教學目標 教師角色

近年來，隨著新課改的施行，人們越來越強調語文課程的育人功能，并且2001年的《義務教育語文課程標準》和2003年頒布的《普通高中語文課程標準》都強調了“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。2011年新修訂版的《義務教育語文課程標準》中還明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程” 。也就是說我們語文課程不僅僅只是培養(yǎng)會讀書，會做題的學生，還要在培養(yǎng)學生成人的同時培養(yǎng)學生聽說讀寫的各種能力。

《義務教育語文課程標準》中就提出了10個總目標，其中前5條是對學生語文素養(yǎng)提出了目標，而后五條則是對學生的語文能力提出了要求。為了落實語文新課改所提出的這十個總目標，整個教育局面出現(xiàn)了如下的轉變。

首先，是語文課程的管理模式由之前的統(tǒng)一管理，變?yōu)楝F(xiàn)今的三級管理模式，即“國家課程——人教版教材；地方課程——蘇教版教材、粵教版教材等；校本課程等”。這樣一來，作為我們語文教師來說對于語文教學的藍本——教材的選擇上就有了比較。眾所周知，任何一本教材的編訂都不是完美無瑕的，面對我們的語文教材，我們語文教師應該博覽眾長，借其他課程之優(yōu)勢補一己使用課程版本之不足，只有這樣才能站在一個高屋建瓴的角度來進行語文教學。例如，我現(xiàn)今學校使用的是國家課程版本的教材，即人教版教材，在使用該版本教材進行文言文教學時，我可以將蘇教版和粵教版中所涉及到的而人教版教材中沒有卻又有代表性的文章提供給學生，讓學生以課下閱讀的形式來進行自主閱讀和翻譯。這樣，既拓寬了學生對于文言文的閱讀量，同時也提升了他們的閱讀理解能力。例如，《捕蛇者說》等。而由于課堂時間有限，學生又失去了學習文言文的社會環(huán)境，這個時候校本課程就尤為重要。我們語文老師可以結合本校學生的興趣特點，將古代文學方面的知識編制成校本課程，讓學生更加了解古代的生活，從而幫助學生更好的理解課本中的文言文，同時還可以培養(yǎng)學生的情感。例如，我們可以就古代的勞役制度以專題的形式編制進校本課程，通過學習，來讓學生了解例如杜甫的《石壕吏》、《茅屋為秋風所破歌》這種在特定環(huán)境下所寫的作品的情感。

其次，是語文課程的教學目標發(fā)生了改變。教學目標由過去的單一評價變成了現(xiàn)今的三維目標評價。我們的語文教學也由過去的片面重視知識，轉變?yōu)樵谥匾晫W生獲得知識的同時還培養(yǎng)學生的技能和情感，除此之外還重視學生的學習過程，改變接受學習，使學生學會學習。例如，在現(xiàn)在的文言文教學中，我們老師不能只是一味要求學生背誦翻譯，而是要教給學生翻譯文言文的方法，提升他們閱讀文言文的能力。在我執(zhí)教的班級里，對于文言文的學習，我并沒有一味讓學生去死記硬背，而是先向學生介紹文言的特點，即“均為單音節(jié)詞”，在學生掌握了文言的特點后，然后再將單音節(jié)詞聯(lián)系現(xiàn)代漢語來進行翻譯。這樣學生在了解了古代漢語特點的基礎上，將古代漢語與現(xiàn)代漢語相聯(lián)系。俗語云“授人予魚不如授人予漁”，這樣一來，學生就能掌握學習文言的方法，而并非是死記硬背。

其三，是語文教師角色的轉變。新課程的教師是智慧型的教師，在每一堂課程中，我們老師不能只是照著教參進行教學，而是要結合自己學生具體的特點進行符合學生自身情況的教學設計，同時還要擁有提問技巧和應變的機智、對話策略?！靶抡n程的語文教師還應是語文課程資源的開發(fā)者”，例如，語文課堂教學對課本的“二次開發(fā)”；校本課程的開發(fā)；在各種生活情境中教語文等。同時我們還是學生學習的引導者，我們語文老師要激發(fā)學生主動探索的興趣，在學生自主學習的基礎上對于他們的疑惑進行點撥，從而讓學生真正成為學習的主動者，而非以前的被動接受者。除此之外，新課程的語文教師還必須是反思與研究型的教師，當今時代，是一個創(chuàng)造勃興、知識更新、優(yōu)勝劣汰的時代。我們要想不被社會所淘汰，就要不斷的反思，并且將自己的教學實踐與教育理論相結合。教育有法，但無定法，我們的學生具有個體獨特性，很多理論或教學案例并不一定適合我們的學生，這就需要我們老師在結合學生特點的基礎上，不斷進行反思與研究，真正做到將理論與實踐相結合。

語文新課程最大的變化在于對學生學習方式的改變。它倡導建構式學習，提倡教學中組織學生探究性學習，引導、實施合作性學習。讓學生搜集資料，自己學習，我們語文教師只進行學習的引導和指導，讓學生有學習的成果。

語文新課程關注的是學生的生活和成長問題，要求學生參與，師生通過對話與互動完成教學。語文新課程改革并不是單一的改變課程管理和教學的內容，而是要求我們語文教師在改變自身教學角色的同時，引導學生認識自己在學習過程中的主體性，通過改變學習方法來真正掌握語文學習的能力，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的道德情感。語文新課程改革任重道遠，需要我們每一位語文的積極參與，只有這樣我們的語文教學才會有更值得期待的明天！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]顧黃初、顧振彪主編.語文課程與語文教材〔M〕.北京：社會科學文獻出版，2001.