許翩翩

【摘 要】高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)是通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由關(guān)注學(xué)生回答問題轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到喚醒學(xué)生問題意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的具有學(xué)科特征思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】問題意識、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的具有學(xué)科特征思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等要素。

高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識、豐富思維、涵養(yǎng)品質(zhì)，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本人認(rèn)為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生問題意識，由關(guān)注學(xué)生回答問題轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)，本文結(jié)合自身的實踐，做以下幾方面的思考。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒問題意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有具備了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個善于思考、獨具個性的學(xué)習(xí)者。如何喚醒學(xué)生問題意識呢？教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，多渠道搜集相關(guān)的歷史信息，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成不斷追問的習(xí)慣。例如：學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》這一課，可引導(dǎo)學(xué)生思考“革命”和“工業(yè)”這兩個詞的含義。“革命”意味著根本性改變，是對傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的徹底顛覆。提到“工業(yè)”，學(xué)生們自然能想到“機(jī)器生產(chǎn)”。既然工業(yè)革命是一場技術(shù)的革命，那么工業(yè)革命革命性的進(jìn)步表現(xiàn)在哪幾方面？這時教師再加以引導(dǎo)：工業(yè)革命使用機(jī)器生產(chǎn)，就要建造廠房，雇用大量工人進(jìn)行集中生產(chǎn)，這樣就使生產(chǎn)場所由工場勞動發(fā)展成工廠生產(chǎn)。生產(chǎn)組織形式也由小規(guī)模的手工生產(chǎn)到大規(guī)模的機(jī)器生產(chǎn)。學(xué)生一下子明白了工業(yè)革命的進(jìn)步表現(xiàn)為技術(shù)變革、生產(chǎn)場所和組織形式的變化。那么工業(yè)革命對社會發(fā)展產(chǎn)生什么影響？學(xué)生又提出這一問題，這時教師再組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的視野一下開闊了，思維也活躍。

實踐證明：教師只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從是什么，為什么，怎么樣的推理方式去思考。從歷史現(xiàn)象入手去思考?xì)v史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、特點、實質(zhì)、影響等角度去探究問題，加以教師適時啟發(fā)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考?xì)v史問題。

二、倡導(dǎo)小組合作，激發(fā)問題意識

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，在互動合作、探究、交流、創(chuàng)新。因此，歷史課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教材只是學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，課程資源豐富多彩，每個學(xué)生富有個性的生活體驗，奇思妙想和大膽探索往往是歷史課堂的智慧之源。教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生合作探究，暢所欲言。在相互啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如：2016年全國卷“唐朝外交”題目給出兩則材料，要求學(xué)生從玄奘西游和鑒真東渡的路線圖及相關(guān)的文字介紹，提煉出一個觀點，并結(jié)合中國古代史的其他相關(guān)史實，加以論述。兩則材料可提煉出一個什么觀點呢？很多學(xué)生無從下手。于是，我倡導(dǎo)小組合作探究，各小組先找找玄奘西游和鑒真東渡有何相同之處？學(xué)生話匣子一下子打開了：他們都是唐朝人；都是唐朝著名的佛學(xué)大師；都?xì)v盡千難萬險才到達(dá)目的地；都有矢志不渝，不達(dá)目的不罷休的堅韌的品質(zhì)；都對中外文化交流做出了巨大貢獻(xiàn)等等。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象反映的主旨是什么？學(xué)生自然會得出中外科技文化的交流。圍繞這一主題。各種觀點紛紛產(chǎn)生，有的小組提出了古代中國在中西文化交流中的貢獻(xiàn)。有的提出了中西文明交流的廣泛性及融合性。

實踐證明：知識不是通過老師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助在生生、師生思維碰撞中自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟中獲取。學(xué)生在合作探究時教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)的新知識和新問題，捕捉課堂生成的動態(tài)資源并加以引導(dǎo)、點燃學(xué)生思維的火花。拓展思維寬度，提升思維品質(zhì)，讓歷史教學(xué)成為滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的土壤。

三、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵問題意識

心理學(xué)家羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由?！币箤W(xué)生積極主動的探求知識，提出問題，必須建立起平等和諧、民主的師生關(guān)系。教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師精心創(chuàng)設(shè)了各式各樣的問題情境，而會提出問題的學(xué)生總是極少，其主要原因是學(xué)生習(xí)慣于回答老師提出的問題。即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不愿提出來。原因主要是懾于教師和教材的權(quán)威。因此，課堂上教師要創(chuàng)設(shè)民主氛圍，多留給學(xué)生表達(dá)自己的想法和見解的時間和空間。例如：在學(xué)習(xí)必修二《羅斯福新政》這一課，我要求學(xué)生談?wù)剬α_斯福新政的看法。大部分同學(xué)認(rèn)為羅斯福新政的最大特點是采用國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，有效調(diào)整供需關(guān)系，有利于資本主義經(jīng)濟(jì)恢復(fù)及發(fā)展，維護(hù)了資產(chǎn)階級的利益。有個同學(xué)在肯定國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)作用的同時，小心翼翼提出了羅斯福新政在一定程度上削弱了美國的民主政治。很多同學(xué)射出異樣的眼光，這時我投予贊許的眼光，適時加以鼓勵，并要求分享其理由。該同學(xué)很自信地講述了他的理由是經(jīng)濟(jì)危機(jī)時，美國政府為了應(yīng)對危機(jī)加強(qiáng)國家對經(jīng)濟(jì)干預(yù)力度，就必須賦予決策者最大的決策權(quán)，那么美國國會就要盡可能地按總統(tǒng)的意愿來立法，這樣就打破了美國三權(quán)分立下權(quán)力制衡的框架，從而削弱了美國的民主政治。

實踐證明：教師在平時課堂教學(xué)中要積極營造和諧民主的氛圍，面對學(xué)生的奇思妙想，教師如能根據(jù)學(xué)生提出的問題的價值給予具體肯定，這對激發(fā)學(xué)生積極思維、喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識有著意想不到的作用。

可見，歷史學(xué)科素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天通過日常教化和自我積累而養(yǎng)成的。歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要環(huán)境與條件就是課堂教學(xué)和實踐探究，只要教師在平時課堂教學(xué)中有意識地激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)自然而然得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]何成鋼：《歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)》，《歷史教學(xué)》2016年第11期

[2]余文森：《核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培養(yǎng)》2016-03-10