梁敏玲

【摘 要】在“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是語文新課程標準的重要理念的指引下，語文教學中進行“辯論元素進課堂”的嘗試，設置辯論的環(huán)節(jié)，把課堂的主動權(quán)教給學生，讓學生動起來，讓課堂活起來，提高語文教學的實效。

【關(guān)鍵詞】辯論 辯論元素 語文課堂教學 活起來

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是語文新課程標準的重要理念。然而，當今的語文課堂教學令人堪憂：教師授課多以“注入式”教學方式，把學生置于教學活動的被動地位，未能發(fā)揮學生作為學習主體的作用，導致語文課堂氣氛沉悶，學生也感到枯燥乏味，甚至有厭學的情緒，造成投入大收獲微的境況，這也一直困擾著語文老師。

近段時間，聽了幾節(jié)語文課，無獨有偶，這幾節(jié)課都有辯論的環(huán)節(jié)，課堂氣氛高漲，學生的參與度極高。而且，這幾節(jié)課都讓學生先研討后交流，突出“研學后教”的特色。原來是在余老師的帶領(lǐng)下，進行了“辯論元素進課堂”的探討。這小小的辯論，使得語文課堂不再是一潭死水，而是變得靈動起來了如指掌！“辯論元素進課堂"是行之有效的辦法，它能改變語文課堂教學的現(xiàn)狀！聽課后，我受到很大的啟發(fā)，不斷地思考著，反思著，也在自己的語文教學中進行“辯論元素進課堂”的嘗試，設置辯論的環(huán)節(jié)，果如其然，學生的學習興趣濃了，課堂活起來了！

一、教給辯論知識，以辯促學。

語文課堂教學中的辯論雖然不像辯論賽那樣正規(guī)，但小學生這方面的知識比較貧乏，為使教學有序地進行，教給學生一些辯論的基本入門知識顯得十分必要。因此，我告訴學生：辯論開始時，先由正方任一辯手起立發(fā)言；完畢后，反方的任一辯手應立刻發(fā)言；雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時間用完為止。辯論時，要簡潔明了地加強本方觀點，善于根據(jù)對方的言論，機智有力地反駁對方的論點，即使在辯論中針鋒相對，也應做到態(tài)度溫和，彬彬有禮，以理服人，而不要以勢壓人互相尊重，只能針對對方的觀點和理由進行攻擊，不能人身攻擊，不能帶有輕視，貶低污辱對方的語言。當然，在辯論前，教師要指導學生做好準備，首先確定自己所持的觀點，再根據(jù)自己的觀點尋找相應的論據(jù)，要重點在課文中尋找，不能脫離文本，可適當根據(jù)生活實際，以有關(guān)的事件作例證。例如，唐老師上的《窮人》這一課，課前，唐老師給予學生的指導就非常到位。這課的辯題是：桑娜應不應該收養(yǎng)西蒙的兩個孩子？正方： 桑娜應該收養(yǎng)西蒙的兩個孩子。反方：桑娜不應該收養(yǎng)西蒙的兩個孩子。同時具體說明了要求：1. 確立觀點，尋找論據(jù)。先確定自己是持反對還是贊成的觀點，然后閱讀課文，從文章中尋找支持自己觀點的論據(jù)。閱讀課文時，畫出文中環(huán)境、對話、心理描寫的句子，并做批注，再整理成支持自己觀點的論據(jù)；2. 小組合作，梳理論據(jù)。要求辯論時，說清自己的觀點，還要注意傾聽別人的發(fā)言，并針對對方發(fā)言中的漏洞進行反駁。老師把以上的指引設計成研學案，印發(fā)給學生人手一份，學生就可以根據(jù)要求，有的放矢地做了充分的準備。課堂的辯論分三個環(huán)節(jié)，分別是正反雙方闡述觀點；正反雙方反駁對方的觀點；正反雙方自由辯論。辯論的過程中，同學們儼然小辯手，重點以文中的有關(guān)句子為依據(jù)，擺事實，講道理，還時不時引經(jīng)據(jù)典闡述觀點，雙方針鋒相對，跌宕起伏，引人入勝！這節(jié)課從尋找論據(jù)，繼而辯論，都體現(xiàn)了學生作為學習主體的作用，教師不用分析講解，只作了適當?shù)狞c撥，同學們已經(jīng)在小組的合作中，觀點的互動中，思維的碰撞中，借助文中的環(huán)境、語言、心理的描寫，深入地理解課文了，體會窮人那勤勞善良的品質(zhì)，語文能力也得到了很好的訓練，達到了學科教學的目的，并真正體現(xiàn)了“研學后教”的特色。這樣，通過辯論，學生的學習積極性提高了，自覺快樂地學習，課堂自然就活起來了！

二、挖掘辯論元素，以辯促思。

辯論能學生訓練思維，發(fā)展學生語言表達能力。辯論中，學生為使自己的見解言之有理，能自圓其說，就會在課堂辯論前查找資料，收集論據(jù)，并進行分析、提煉、綜合、概括、推理，自然而然就能提高信息整合能力和邏輯思維能力，這也有助于學生養(yǎng)成辯證、全面地看待問題的思維習慣。辯論的過程是言語交際訓練的過程，需要雙方思維集中，反應敏捷，舉一反三，觸類旁通，因而能提高學生的口頭表達能力。辯論客觀上打破了師生問答式課堂教學局限，可在學生你來我往的平等交流中營造和諧融洽的學習氛圍，更為個性內(nèi)向孤僻而平素沉默寡言的學生提供了發(fā)言的機會。

我認為語文教材中，并不是每一篇文章都可以讓學生辯論一番的。因此，教師要認真鉆研教材，吃透教材，深入教材，挖掘其中的辯論元素，抓住這種契機，充分利用。在確定辯題時，必須遵循以下原則：1. 教育性原則。根據(jù)學科的課程目標、教學目標要求，切合教學內(nèi)容，反映學科知識、學生興趣、社會熱點，有認識和教育意義；2、可辯性原則。有一定的可辯性，雙方命題在一定條件下皆以成立，即在“二元對立”狀態(tài)下產(chǎn)生。既有共識點又有爭論點，共識點指對立雙方對辯題的提議、范圍具有大體一致的理解，爭論點是指對立雙方產(chǎn)生分歧的焦點；3、對等性原則。辯題公平，在理論、事實各邏輯等方面沒有傾向性，雙方都有立論的可能性；4、適宜性原則。辯題的設置不能太難，要符合學生的實際情況，困難度要把握在“學生跳一跳能摘到果子“的程度。如《釣魚的啟示》，可以設立辯題：釣到的大鱸魚是放還是不放回湖中？《中彩那天》可能設立辯題：中彩得到的奔馳汽車是還給庫伯還是留下？《將相和》可設立辯題：藺相如是不是只憑一張嘴？……這些辯題都可以讓學生辯一辯。。

張老師上的人教版五年級上冊的《學會看病》，也設置了辯論的環(huán)節(jié)。辯題是：文章中的媽媽是不是個好媽媽？正方觀點：文中的媽媽是個好媽媽。反方觀點：文中的媽媽不是個好媽媽。辯論前，老師也給予適當?shù)闹笇В阂鞔_自己的觀點，抓住文中關(guān)鍵詞句，特別是母親的語言、心理活動。在辯論中，正反雙方不同的觀點發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學生的思維變得異?；钴S，唇槍舌劍。這無疑鍛煉了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點，母親看似狠心的表現(xiàn)實則是一種愛，一種盡責的愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。通過辯論，激發(fā)了學生的思考，讓他們更深地理解了母親的愛，明確了今后應如何回報母親的愛?？梢哉f，這個設計既深化了課堂教學內(nèi)容，又教會學生要感謝母親對自己的養(yǎng)育之恩。這一節(jié)課，教師只是充當組織者，把課堂真正地還給學生，學生積極思考，課堂活起來了！

三、緊扣辯論元素，以辯促悟。

古代思想家墨子說過：夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理，處利實，失嫌疑。也就是說，辯論可明辨是非，探求真理。

在進行《走進信息時代》綜合性學生時，我按教材的要求，上了一節(jié)辯論課，辯題是：網(wǎng)絡利大還是弊大？正方的觀點是：網(wǎng)絡利大于弊；反方的觀點是：網(wǎng)絡弊大于利。同學們圍繞上網(wǎng)的利與弊，首先兩方展開自由辯論，雙方主辯手陳述自己的觀點，接著雙方自由辯論，最后正反方總結(jié)自己的觀點。辯論時，同學科根據(jù)自己平時上網(wǎng)的感受及查找的資料，從身心、學習等闡述自己的觀點，列舉全面，涉及面廣。辯論的全過程，

同學們思維活躍，滔滔不絕，爭論不休，各持其見，教室充滿熱烈的氣氛，相持了很長一段時間后，大家總結(jié)出結(jié)論：網(wǎng)絡是我們認識世界的一個窗口，是可以接觸。但網(wǎng)絡是把雙刃劍，它是面向整個社會的，自然會有一些不健康的信息，不適合小學生接觸，因此，面對網(wǎng)絡，要提高自身的辨別力和抗誘惑力，無論它利大于弊還是弊大于利，我們都應當有選擇，正確利用并適度適量，讓它很好地為我們服務。這道理不是教師一味說教，強加給他們的，而是學生親自印證感悟所得的，我相信同學們會印象深刻，終身受益！由于這辯題貼近學生生活，學生興趣濃，參與熱情高，課堂活起來了！

學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須承認學生是課堂的主角，相信學生的能力，把課堂的主動權(quán)教給他們，充分引導學生，讓他們自己主動去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗、思維參與學習活動，并成為教學活動不可分割的一部分。辯論元素進課堂，讓學生進行小小的辯論就可以收到這樣的效果了！

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。作為語文教師，我們應該把新課程理念帶進課堂，真正實現(xiàn)課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學有實效。

參考文獻

[1]李元授，夏松瑜，李鵬編著.辯論訓練

[2]葉秀蘭.如何讓語文課堂活起來