婁麗娟

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是一個重要的組成部分。占有很重要的地位。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點闡述了如何有效進行小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】有效進行 小學(xué)低年級語文 寫話教學(xué)

在以往傳統(tǒng)語文教學(xué)當(dāng)中，一些教師會主觀地認(rèn)為在小學(xué)低年級當(dāng)中不宜進行寫作教學(xué)，應(yīng)在高年級階段再進行寫作教學(xué)，因此，并不要求低年級小學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)。因此，會錯過了語文寫作教學(xué)的黃金時期，導(dǎo)致出現(xiàn)了小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)較為薄弱的情況，筆者在本文當(dāng)中從下述幾個方面論述了如何有效進行小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)。

一、通過抄寫課文語句、訓(xùn)練學(xué)生的書面語言

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，語句既是一篇課文的精髓所在，同時，也是課文較為重要的組成部分。由于小學(xué)低年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，因此，其多為口語化的語言表達(dá)形式，學(xué)生所寫的習(xí)作內(nèi)容也多為一些空洞無物的內(nèi)容，教師要依據(jù)此現(xiàn)象，積極引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中積累豐富的書面語言。教師應(yīng)立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知理解能力，通過讓學(xué)生抄寫課文當(dāng)中的精彩語句的方式，讓學(xué)生能夠掌握正確的書面表達(dá)方式，有效地提升學(xué)生的實際寫話效果。例如：教師在教學(xué)《彩虹》一課時，為使學(xué)生能夠較好地體會到課文當(dāng)中的優(yōu)美文字表達(dá)方式，教師可從課文當(dāng)中選取幾句簡短優(yōu)美的語句，安排學(xué)生抄寫，例如：“媽媽，你梳頭用的那面鏡子呢？如果我拿著它，走到橋上，天上不就多了一個月亮嗎？”；“哥哥，你系在門前樹上的秋千呢？如果我把它掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來蕩去，花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎？”教師應(yīng)在學(xué)生抄寫時，進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語句當(dāng)中具有亮點的詞匯，如“走到”、“天上不就多了”、“系在門前”、“掛在彩虹橋上”“蕩來蕩去”等，通過這樣的學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生在今后進行寫話練習(xí)時，就能夠靈活地運用到這些語句。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生有效地積累豐富的詞匯量，為學(xué)生今后的寫作奠定下較為堅實的基礎(chǔ)，同時，也可讓學(xué)生靈活地運用這些語句。有效地提升學(xué)生書面表達(dá)的能力，是優(yōu)化寫話教學(xué)的重要方法。

二、進行語句補充練習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

由于小學(xué)低年級的學(xué)生的語句表達(dá)能力較弱，不能熟練地掌握句型，在用詞方面也較為缺乏創(chuàng)新意識。為有效地提升小學(xué)低年級學(xué)生自身的寫話水平，教師可有針對性地對學(xué)生開展訓(xùn)練，讓學(xué)生進行語句的補充練習(xí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計幾個課文當(dāng)中的段落，引導(dǎo)學(xué)生進行語句補充練習(xí)，這樣一來，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，另外，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生理解與掌握特殊句型。例如：教師在教學(xué)《要下雨了》一課時，教師可從課文當(dāng)中選取一個片段，再去掉其中的一些詞語，安排學(xué)生進行補充填寫，例如：“小魚，小魚，今天怎么_____呀？”“媽媽，媽媽，_____！”“小白兔往前邊_____，小魚都游到水面_____?！薄笆且掠炅?，我們正忙著_____！”嘩，嘩，嘩，大雨_____！這樣的練習(xí)有兩種方式：其一、讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容來補充句子，即是完全按照課文內(nèi)容補全句子。其二、讓學(xué)生依據(jù)自己對課文內(nèi)容的認(rèn)知與理解，在認(rèn)真分析語句所蘊含的情境之時，運用自己的詞語來補充語句，以此來提升學(xué)生的寫話能力。借助于這種練習(xí)方式，不僅可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課文當(dāng)中的句型，也可讓學(xué)生以自己的理解，寫出自己具有個性的語言表達(dá)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、有效拓展寫作領(lǐng)域、提升學(xué)生寫話能力

在小學(xué)低年級語文教學(xué)當(dāng)中，寫話教學(xué)是一個教學(xué)的重點的內(nèi)容。但是，在開展寫話教學(xué)的過程當(dāng)中，寫話教學(xué)的教學(xué)任務(wù)較為繁重，如果只是依靠有限的課堂教學(xué)時間，是難以較好地進行寫作教學(xué)的。因此，教師應(yīng)有效地拓展寫作領(lǐng)域、提升學(xué)生寫話能力，積極組織形式多樣的課外活動，為學(xué)生提供良好的寫作平臺，讓學(xué)生多進行習(xí)作練習(xí)，有效地提升學(xué)生的寫話能力。例如：教師在教學(xué)《狐假虎威》一課后，教師可指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編這篇文章。有一位同學(xué)是這樣寫的：“后來，老虎知道了百獸是看見了自己才逃跑的，恨透了狐貍，決心要吃掉狐貍?！?；另外的一位同學(xué)是這樣寫的：“老虎知道被狐貍騙了，直氣得火冒三丈，七竅生煙。發(fā)誓一定要抓住狐貍，讓狐貍接受到應(yīng)有的懲罰。”這樣的續(xù)寫，要求學(xué)生在讀懂與理解課文的基礎(chǔ)上來進行續(xù)寫，不僅能夠讓學(xué)生深化對課文知識的學(xué)習(xí)與理解，同時，也有效地鍛煉了學(xué)生的想象力。教師可通過這種教學(xué)方法，拓展學(xué)生的寫作領(lǐng)域，通過引導(dǎo)學(xué)生對課文進行改編與續(xù)寫，讓學(xué)生能夠在練筆當(dāng)中，深入學(xué)習(xí)與掌握課文的知識內(nèi)容，進而有效提升學(xué)生的寫話能力。

總之，在開展小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)時，可通過抄寫課文語句、訓(xùn)練學(xué)生的書面語言；進行語句補充練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、拓展寫作領(lǐng)域。通過提升學(xué)生寫話能力來提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展，為今后的作文寫作奠定下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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