毛健

目前，小學(xué)體育集體備課已經(jīng)越來越普遍，也是當(dāng)下主流的教學(xué)研究方式之一，它可以通過集體的智慧來彌補(bǔ)個人思維的局限，是教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的一個過程。然而，由于集體備課標(biāo)準(zhǔn)方式尚不明確、易出現(xiàn)弊端，通常在集體備課中往往以備課組長或?qū)W科內(nèi)德高望重的教師來主導(dǎo)，其他人員隨之附和，導(dǎo)致集體備課成為“一家之言”，喪失集體備課全員參與的有效性。除此之外，在集體備課過程中多數(shù)的體育教師不能完全投入，使得集體備課流于形式、應(yīng)付了事，在此過程中遇到有探究性的問題，教師缺少獨(dú)立思考，逐漸形成惰性。實(shí)踐證明，采用魚骨圖分析法能較好地提高集體備課的水平。魚骨圖也稱因果圖，它是一種把與某個問題有關(guān)的所有知識組織起來并用魚骨圖形加以描述的工具[1]。用魚骨圖來分析教學(xué)問題時，可以使一線教師通過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。為此，筆者以小學(xué)分腿騰越（山羊）集體備課為例，運(yùn)用魚骨圖分析法，進(jìn)行教學(xué)問題分析。

一、確定所需要解決的教學(xué)問題（魚頭）

召集體育組成員，由備課組長確定“制約分腿騰越（山羊）教學(xué)不利的因素”為集體備課主題，該教學(xué)問題在魚骨圖魚頭位置標(biāo)注。分腿騰越（山羊）[2]是一項具有教學(xué)價值與意義的教材，在練習(xí)過程中對學(xué)生來說挑戰(zhàn)性和趣味性并存。經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的練習(xí)，對學(xué)生上下肢力量和身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，同時對學(xué)生克服恐懼迎難而上，有著重大的教育意義。但在目前小學(xué)分腿騰越（山羊）教學(xué)中存在諸多因素制約著教學(xué)的開展，故在進(jìn)行教學(xué)前運(yùn)用魚骨圖分析法進(jìn)行集體備課。利用集體的智慧分析并解決諸多制約分腿騰越（山羊）教學(xué)的不利因素，讓這一項極具鍛煉價值的教材能更好地為學(xué)生服務(wù)，使集體備課效率達(dá)到最大化，避免備課效果不佳。需要注意的是，備課組長在確定教學(xué)問題時，應(yīng)注意所確定的教學(xué)問題必須具有探究價值，因?yàn)檫^于簡單的問題，相關(guān)因素少，一目了然，不需要用魚骨圖來分析。而復(fù)雜問題相關(guān)因素多、涉及面廣，單項措施無法解決，魚骨圖分析法的應(yīng)用能更深入、更全面地分析問題。

二、組員繪制魚骨圖

在確定教學(xué)問題后，組織組員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，找出導(dǎo)致該問題可能的原因，各自繪制魚骨圖，要求正確分析問題，限時20min內(nèi)完成。

魚骨圖主要由大骨、中骨及小骨組成。畫出大骨，箭頭指向教學(xué)問題，即魚骨圖主線;畫出中骨（教學(xué)問題相關(guān)主要因素），箭頭指向大骨，分布于大骨兩側(cè);畫出小骨（主要因素中細(xì)小環(huán)節(jié)或者細(xì)節(jié)問題），箭頭指向中骨，分布于中骨兩側(cè)。如圖1所示，“教師”“學(xué)生”“家長”“教材”“器材”均是大骨，“教師”大骨中的“評價不合理”“不會教”“課程安排不合理”等均是中骨，“責(zé)任心不強(qiáng)”中骨中的“重難點(diǎn)把握不清”“對學(xué)生不了解”等是小骨。中骨及小骨越多，則說明分析問題越細(xì)致全面，反之，則表明分析問題不透徹，需要組員們重新思考和分析。魚骨圖作為一種分析問題的工具，在用于解決教學(xué)中遇到的問題時，它能夠更好地匯聚參與人員的智慧，同時也能激發(fā)參與者的思考，并且在思考過程中相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人思考問題的方法及看待問題的角度，通過這種學(xué)術(shù)上的交流，也會更好地培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神。

三、魚骨圖匯總分析

備課組長將組員們的魚骨圖進(jìn)行匯總，在黑板上繪制匯總后的魚骨圖（圖2），組長在繪制時應(yīng)注意，不可有遺漏的中骨、小骨。對于出現(xiàn)頻率較高的影響因素可用紅圈標(biāo)出。

圖2 集體備課研討

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)分腿騰越（山羊）時會對器材產(chǎn)生畏懼，害怕自己在練習(xí)過程中摔跤或者受到學(xué)生們的嘲笑，這樣的誘因?qū)е聞幼骷寄苓€未開始學(xué)練，部分學(xué)生已經(jīng)“斗志喪失”，后面的教學(xué)就無法開展，如，“心理素質(zhì)差”里的“恐懼”和“怕出丑”。剩下部分膽子大、喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生想要嘗試分腿騰越（山羊）就與不敢嘗試分腿騰越（山羊）的學(xué)生形成了對立，教師也陷入兩難的境地，所以在集體備課中可以作為問題因素在魚身主骨畫出來。

從教師角度進(jìn)行分析制約分腿騰越（山羊）因素中，安全責(zé)任有較大一部分原因，如圖1所示，“怕出事，不敢教”中的“安全措施不到位”。因?yàn)樯窖蚱鞑囊话愕鬃课挥山饘僦瞥?，加之具有一定高度學(xué)生在練習(xí)中難免會磕碰擦傷，還有在練習(xí)過程中保護(hù)不當(dāng)和不得動作要領(lǐng)從而造成頭部直接著地等嚴(yán)重后果，導(dǎo)致后續(xù)一些復(fù)雜問題的出現(xiàn)，如，體育教師、學(xué)校、家長之間發(fā)生矛盾。雖然分腿騰越（山羊）練習(xí)價值較高，但是出于安全角度考慮各學(xué)校鮮有開展，該問題在魚骨圖中一目了然。

從教材、學(xué)情角度分析制約分腿騰越（山羊）因素中，教師對于教材的理解不透徹，如，“不會教”中的“對教材不熟悉”;學(xué)生情況了解不充分，如，“責(zé)任心不強(qiáng)”中的“對學(xué)生不了解”“重難點(diǎn)把握不清”等。這種狀況往往發(fā)生在青年教師單獨(dú)備課中。如果能利用魚骨圖分析法在集體備課中，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴來解決提出的問題，諸多制約分腿騰越（山羊）的不利因素就可以迎刃而解。雖然在組員繪制魚骨圖及分析問題過程中，組員的魚骨圖上會有相似點(diǎn)，這些相似點(diǎn)的重復(fù)出現(xiàn)，即表明該原因是導(dǎo)致該問題的普遍原因或重要原因，如，“目標(biāo)設(shè)置不合理”，這是多數(shù)青年教師普遍存在的問題，所以在個體備課時應(yīng)予以關(guān)注。

四、分析解決問題

先解決能解決的，或者先解決迫切問題。需要其他部位配合或者查閱相關(guān)知識的問題，可由組長或分配給組員進(jìn)一步跟蹤，可在下次集體備課中提出。如，“器材趣味性不高”這一因素，可以用廢舊輪胎固定在金屬支架上替代傳統(tǒng)山羊器材來解決。再如，魚骨圖中學(xué)生因素“提臀分腿技術(shù)沒掌握”，利用小組內(nèi)討論，通過雙手撐地分腿練習(xí)和上步雙腳有力起跳支撐提臀分腿練習(xí)等形式或者通過“跳輪胎”游戲來解決提臀分腿問題。

備課過程可以隨時在圖中補(bǔ)充和修改，如，組員發(fā)現(xiàn)圖中缺少“器材少，練習(xí)密度小”，可在相應(yīng)小骨內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)充，探討解決“器材少，練習(xí)密度小”的辦法，直到魚骨圖中所有中骨、小骨問題的解決。

五、制訂教學(xué)設(shè)計

針對問題制訂教學(xué)計劃或者撰寫教案。各名教師可根據(jù)自身存在的問題進(jìn)行自主備課。定期反饋教學(xué)效果，如出現(xiàn)其他教學(xué)問題可再次運(yùn)用魚骨圖分析法進(jìn)行分析。教學(xué)過后，再去回顧、審視、剖析、梳理集體備課與教學(xué)各個環(huán)節(jié)是否科學(xué)，去檢測教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、教學(xué)內(nèi)容的適用性、教學(xué)方法的實(shí)用性、教學(xué)效果的有效性，均達(dá)到令人滿意的效果。

六、分析總結(jié)

通過魚骨圖分析法在小學(xué)體育集體備課中的應(yīng)用，備課教師能一目了然地知道制約分腿騰越（山羊）的因素，經(jīng)過匯總分析補(bǔ)充，利用集體的智慧可以較好地解決分腿騰越（山羊）教學(xué)過程中存在的問題。對體育教師集體備課和教學(xué)帶來了積極深遠(yuǎn)的影響，如果體育備課組能長期堅持在集體備課中應(yīng)用魚骨圖分析法，不但可以提升教師的專業(yè)水平，還能促進(jìn)組內(nèi)成員之間良好默契的建立，使教學(xué)過程中的難題不再成為困擾教師前進(jìn)的“攔路虎”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永清，魯守榮，岳睿.魚骨圖分析法在基于問題教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（10）：77-79.

[2]張子恒，賈利軍.分腿騰越教學(xué)技巧[J].中國學(xué)校體育，2012（08）：57-58.