教學(xué)計(jì)劃是對(duì)未來(lái)教學(xué)的全面思考和完整設(shè)計(jì)，必須基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的理解、對(duì)學(xué)生情況的了解、對(duì)學(xué)校實(shí)際的把握等;教學(xué)計(jì)劃是連接課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)的紐帶，既要充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，又要對(duì)實(shí)踐教學(xué)起直接的指導(dǎo)作用。體育與健康教學(xué)計(jì)劃要有助于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。體育與健康教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)得好，體育與健康教學(xué)實(shí)踐就成功了一半。本文主要對(duì)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》] [1]中的學(xué)段教學(xué)計(jì)劃、模塊教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃等建議進(jìn)行介紹和分析。

一、制訂學(xué)段教學(xué)計(jì)劃的建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)段教學(xué)計(jì)劃是對(duì)本校高中三年體育與健康課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)思考和安排的計(jì)劃性文件。學(xué)段教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的要素：制訂本校學(xué)生通過(guò)高中三年體育與健康課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);具體安排本校的必修必學(xué)內(nèi)容，體能模塊教學(xué)通常安排在高中一年級(jí)第一學(xué)期的上半學(xué)期進(jìn)行，健康教育模塊教學(xué)分散在高中三年中進(jìn)行;制訂本校體能、健康教育和必修選學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等;明確規(guī)定本校學(xué)生選項(xiàng)的具體安排。”由此可見，學(xué)段教學(xué)計(jì)劃是對(duì)本校3年體育與健康教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，不是學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，也不是學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。從這個(gè)角度來(lái)講，未來(lái)普通高中體育與健康課程只需要制訂3年的整體學(xué)段教學(xué)計(jì)劃，不需要像傳統(tǒng)的那樣單獨(dú)制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃或?qū)W期教學(xué)計(jì)劃，即使有學(xué)年或?qū)W期的考慮，也應(yīng)該把它們放在高中3年中進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，這是因?yàn)楸菊n程實(shí)行的是模塊教學(xué)，無(wú)論體能還是健康教育，抑或是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，都是按照一個(gè)個(gè)模塊展開的。

關(guān)于學(xué)段教學(xué)計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，將《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程總目標(biāo)和分目標(biāo)具體化為本校學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，又切合學(xué)校的實(shí)際。關(guān)于學(xué)段教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是要統(tǒng)籌考慮體能模塊、健康教育模塊、運(yùn)動(dòng)技能系列模塊的內(nèi)容和時(shí)間安排;在內(nèi)容安排上，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已對(duì)體能、健康教育、足球、跳遠(yuǎn)、健身健美操、蛙泳、防身術(shù)、花樣跳繩等模塊的內(nèi)容分別作出了第1學(xué)年的安排，同時(shí)，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》[2]一書中還對(duì)足球3個(gè)學(xué)年共10個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，供學(xué)校和體育教師參考;對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》沒(méi)有涉及的其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的模塊內(nèi)容，學(xué)校和體育教師應(yīng)該參照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的模塊內(nèi)容舉例，并結(jié)合本校的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。也就是說(shuō)，學(xué)校和體育教師要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的選擇，對(duì)高中3年開設(shè)的體能、健康教育和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和安排。在課程內(nèi)容的時(shí)間安排上，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定：體能模塊安排在高中第1學(xué)年第1學(xué)期的上半學(xué)期，這是因?yàn)閷W(xué)生從初中剛進(jìn)入高中開始學(xué)習(xí)，學(xué)生之間需要相互了解，教師需要對(duì)所有學(xué)生的體能狀況、運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)、興趣愛好等進(jìn)行了解，也為學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提供考慮的時(shí)間，同時(shí)，也考慮到體能是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和健康的基礎(chǔ)。健康教育模塊分散至高中3年中完成，主要利用雨雪等特殊天氣進(jìn)行。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，雖然要求盡量在雨雪天氣授課，但要保證健康教育18課時(shí)的完成，實(shí)際上每個(gè)學(xué)年平均要安排6個(gè)課時(shí)進(jìn)行健康教育教學(xué)。

關(guān)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“明確規(guī)定本校學(xué)生選項(xiàng)的具體安排”，一是學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、師資力量、場(chǎng)地器材、體育傳統(tǒng)等，考慮提供哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目讓學(xué)生選擇;二是學(xué)校要考慮在何時(shí)讓學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;三是如果選擇同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)相對(duì)集中怎么處理;四是有些學(xué)校提供的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)生選擇的人數(shù)較少如何處理，等等。關(guān)于學(xué)段教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)方法，不管是體能模塊、健康教育模塊，還是運(yùn)動(dòng)技能系列模塊，都應(yīng)該考慮和安排多樣化的教學(xué)方法，如，示范講解、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等;教學(xué)方法的選擇、組合和運(yùn)用在考慮教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際等基礎(chǔ)上可以有所側(cè)重;都應(yīng)該考慮從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變;都應(yīng)該考慮將傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的過(guò)程轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過(guò)程。關(guān)于學(xué)段教學(xué)計(jì)劃的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該緊緊圍繞運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方法，結(jié)合多種評(píng)價(jià)主體來(lái)進(jìn)行。

二、制訂模塊教學(xué)計(jì)劃的建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“在制訂學(xué)段教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上制訂模塊教學(xué)計(jì)劃，包括體能模塊、健康教育模塊和運(yùn)動(dòng)技能系列模塊。本課程標(biāo)準(zhǔn)中各模塊的內(nèi)容和階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等，可以為學(xué)校和教師在制訂相應(yīng)的模塊教學(xué)計(jì)劃時(shí)提供指引和參考，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)校實(shí)際，有針對(duì)性地制訂所開設(shè)的具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的模塊教學(xué)計(jì)劃?！标P(guān)于模塊教學(xué)計(jì)劃制訂的問(wèn)題，這里再?gòu)?qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：第一，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中已經(jīng)提供了體能、健康教育以及足球、跳遠(yuǎn)、健身健美操、蛙泳、防身術(shù)、花樣跳繩等模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校完全可以直接引用，也可以根據(jù)本校實(shí)際做相應(yīng)的調(diào)整和完善。第二，由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不可能也沒(méi)必要列出更多的項(xiàng)目，只是從6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列中各選擇一個(gè)項(xiàng)目分別進(jìn)行模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校的體育教研組完全可以以此為參照進(jìn)行其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。第三，由于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》字?jǐn)?shù)的限制，足球、跳遠(yuǎn)、健身健美操、蛙泳、防身術(shù)、花樣跳繩等項(xiàng)目只分別列出了第1學(xué)年3個(gè)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上都應(yīng)該設(shè)計(jì)每個(gè)項(xiàng)目10個(gè)模塊的內(nèi)容，因此，學(xué)校的體育教研組應(yīng)該分別設(shè)計(jì)本校所開設(shè)每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的10個(gè)模塊的內(nèi)容。

此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：在制訂運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的10個(gè)模塊教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注意以下5點(diǎn)：

（一）每一模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)包括內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求（或?qū)W業(yè)質(zhì)量）3個(gè)方面

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“每一個(gè)模塊中的內(nèi)容要求一般由5～10條組成，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)什么和學(xué)到什么程度;教學(xué)提示主要針對(duì)內(nèi)容要求，強(qiáng)調(diào)在什么情境中怎么教，特別強(qiáng)調(diào)如何把具體的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成;學(xué)業(yè)要求主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)某個(gè)模塊的教學(xué)，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。”這一建議要求提示體育教師，在設(shè)計(jì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的某一模塊時(shí)，需要從內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求3個(gè)方面考慮。其中，內(nèi)容要求是期望學(xué)生通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到的掌握和運(yùn)用程度，這既使教師知道主要應(yīng)該教什么，也使教師了解學(xué)生掌握和運(yùn)用某一或某些運(yùn)動(dòng)技能需達(dá)到的程度要求。這有別于傳統(tǒng)體育課程教學(xué)內(nèi)容的安排，即后者只是列出一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)和單個(gè)技術(shù)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和單個(gè)技術(shù)應(yīng)該讓學(xué)生掌握到什么程度也沒(méi)有表述。這就導(dǎo)致教師的教學(xué)不僅一堂課只教一個(gè)單個(gè)技術(shù)或幾堂課只教一個(gè)單個(gè)技術(shù)，更為嚴(yán)重的是，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的籃球課都從原地雙手胸前傳球教起。教學(xué)提示主要強(qiáng)調(diào)針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容要求，考慮應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，采用怎樣的方法將單純教運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的過(guò)程轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程，這有別于一般教學(xué)方法的籠統(tǒng)描述，是與具體的教學(xué)內(nèi)容和情境聯(lián)系起來(lái)描述的。如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在跳遠(yuǎn)模塊3的教學(xué)提示中提出：“創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與和組織短、中距離助跑跳遠(yuǎn)教學(xué)比賽的情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，如領(lǐng)隊(duì)、裁判員、運(yùn)動(dòng)員和宣傳員等，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)、組織能力、交往能力和責(zé)任感?！逼渲校?、中距離跳遠(yuǎn)是教學(xué)內(nèi)容，情境是教學(xué)比賽，方法是指導(dǎo)，目的是培養(yǎng)多種意識(shí)、能力和品格。當(dāng)然，每條教學(xué)提示的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。學(xué)業(yè)要求主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生通過(guò)某一模塊的學(xué)練在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)程度的期望，如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在跳遠(yuǎn)模塊3的學(xué)業(yè)要求中提出：“學(xué)習(xí)本模塊后，學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用所學(xué)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作技術(shù)、組合動(dòng)作技術(shù)，積極參加中距離助跑跳遠(yuǎn)教學(xué)比賽，表現(xiàn)出較充沛的體力（素養(yǎng)1）;了解跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)疲勞產(chǎn)生的原因，并能采取合理手段與方法積極進(jìn)行身心恢復(fù);在練習(xí)和比賽中精神飽滿，頑強(qiáng)拼搏，奮發(fā)向上;具有較好的合作意識(shí)和能力;能調(diào)控自己的情緒，正確對(duì)待比賽勝負(fù)（素養(yǎng)2、3）。”學(xué)業(yè)要求既是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的指引，也是對(duì)學(xué)生學(xué)完一個(gè)模塊后進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也是以某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的3或4個(gè)模塊達(dá)到學(xué)業(yè)要求的程度為依據(jù)。

（二）要與義務(wù)教育階段相銜接

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“運(yùn)動(dòng)技能系列模塊的設(shè)計(jì)要與義務(wù)教育階段已教學(xué)的內(nèi)容相銜接。鑒于從初中升至高中的學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)練了一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校和教師應(yīng)在充分了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平和能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的若干模塊，特別要注意各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的第一個(gè)模塊要與義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容相銜接。”這一建議要求提示體育教師，學(xué)校的體育教研組在設(shè)計(jì)高中模塊教學(xué)計(jì)劃時(shí)要學(xué)習(xí)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，因?yàn)椴涣私饬x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，就難以做到義務(wù)教育與高中相銜接，長(zhǎng)期存在的“鐵路警察各管一段”現(xiàn)象也難以改變。此外，要充分調(diào)研學(xué)生所選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)、體能水平、健康狀況等，這樣的模塊計(jì)劃設(shè)計(jì)和教學(xué)才能切合學(xué)生的實(shí)際，才能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步和發(fā)展，避免長(zhǎng)期存在的排球都從墊球教起，足球都從腳內(nèi)側(cè)傳球教起，乒乓球都從原地推擋徒手練習(xí)教起等現(xiàn)象。這樣的教學(xué)只能導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到發(fā)展，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到索然無(wú)趣。

（三）重視同一項(xiàng)目不同模塊之間的聯(lián)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“要重視同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，下一個(gè)模塊建立在上一個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，是上一個(gè)模塊的鞏固和發(fā)展;模塊之間應(yīng)貫徹循序漸進(jìn)、逐步提高的原則。運(yùn)動(dòng)技能水平的提高是一個(gè)螺旋式上升的長(zhǎng)期學(xué)練過(guò)程，不僅需要學(xué)習(xí)，更需要反復(fù)練習(xí)。每一個(gè)模塊均應(yīng)側(cè)重某些內(nèi)容和方法，但并不意味著以前的內(nèi)容和方法不再教和學(xué)?！边@一建議要求提示體育教師，在設(shè)計(jì)同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同模塊時(shí)，都應(yīng)注意以下2點(diǎn)。

1.無(wú)論在內(nèi)容要求、教學(xué)提示，還是學(xué)業(yè)要求方面，都要重視模塊之間的相互聯(lián)系。模塊1是某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，模塊2是在模塊1的基礎(chǔ)上整體提高要求，模塊3是在模塊2的基礎(chǔ)上再提高要求，以此類推。這種要求的逐步提高要反映在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、情境創(chuàng)設(shè)的難易程度、教學(xué)方法的有效運(yùn)用、學(xué)業(yè)要求的整體提高等方面。如，籃球模塊1中如果對(duì)抗內(nèi)容以1對(duì)1、2對(duì)2為主，模塊2以2對(duì)2、3對(duì)3為主，模塊3則以3對(duì)3、5對(duì)5為主。

2.要遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，運(yùn)動(dòng)技能水平的提高是長(zhǎng)期不斷練習(xí)、不斷強(qiáng)化、不斷運(yùn)用的結(jié)果，即使某一個(gè)單個(gè)技術(shù)（如，籃球的原地跳投技術(shù)等）也不是靠一堂課或幾堂課就能完全掌握和運(yùn)用好的;運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等知識(shí)類課程的學(xué)習(xí)是不一樣的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生理解某一篇課文，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生掌握某一個(gè)公式或定理等就算完成，無(wú)須像運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)那樣每天或經(jīng)常需要練習(xí)和強(qiáng)化。這就意味著，同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目模塊2雖然需要學(xué)練新的技術(shù)技能或戰(zhàn)術(shù)，但模塊1學(xué)習(xí)過(guò)的技術(shù)技能，在模塊2中還需練習(xí)、強(qiáng)化和運(yùn)用，只不過(guò)練習(xí)的方法會(huì)有所不同，練習(xí)的要求會(huì)有所提高。

（四）采用輔助性教學(xué)手段彌補(bǔ)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教育功能的不足

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目各有特點(diǎn)，應(yīng)該深入挖掘每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，通過(guò)多種多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的育人功能，并運(yùn)用輔助教學(xué)手段彌補(bǔ)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教育功能的不足，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?！边@一建議說(shuō)明，由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)不同，在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)方面可能存在差異，這就需要體育教師在模塊教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)該項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)某些方面的不足。從教學(xué)的角度而言，跳遠(yuǎn)與籃球相比，可能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面存在不足，如，在運(yùn)動(dòng)能力方面，跳遠(yuǎn)在體能方面?zhèn)戎匕l(fā)展了速度、下肢和軀干力量、柔韌性等，但對(duì)耐力、靈敏性、上肢力量、反應(yīng)時(shí)等方面的作用顯得不足;在健康行為方面，跳遠(yuǎn)主要是在短時(shí)間內(nèi)完成所有動(dòng)作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)稍顯不足，且因?yàn)樘h(yuǎn)是個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神方面同樣存在不足。這就需要體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的最大作用。以跳遠(yuǎn)為例，在教學(xué)時(shí)需要專門進(jìn)行耐力、靈敏性、上肢力量等方面的體能練習(xí)，而且耐力練習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)也有突出作用;可以通過(guò)集體性的游戲活動(dòng)或以小組為單位的體能競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，等等。

（五）可以將同類運(yùn)動(dòng)中的小項(xiàng)組合成10個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際情況，按照運(yùn)動(dòng)類別（如田徑類、體操類、水上或冰雪類等運(yùn)動(dòng)）將同類運(yùn)動(dòng)中的2個(gè)或3個(gè)具體項(xiàng)目組合成10個(gè)模塊，如可以將跳遠(yuǎn)和短跑組合成10個(gè)模塊，將蛙泳和自由泳組合成10個(gè)模塊等;再如，在田徑類運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，第一學(xué)年的3個(gè)模塊學(xué)習(xí)短跑，第二學(xué)年的4個(gè)模塊學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)，第三學(xué)年的3個(gè)模塊學(xué)習(xí)鉛球等?！边@一要求強(qiáng)調(diào)以下2點(diǎn)。

1.不管大項(xiàng)還是小項(xiàng)，只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的10個(gè)模塊，體育教師都應(yīng)允許和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@樣有助于學(xué)生學(xué)好、學(xué)精，追求卓越。但如果學(xué)校從實(shí)際考慮，也可以將同類運(yùn)動(dòng)系列中的2或3個(gè)小項(xiàng)組成10個(gè)模塊，但不提倡將大項(xiàng)組成10個(gè)模塊，如，第1學(xué)年的3個(gè)模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球，第2學(xué)年的4個(gè)模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)足球，第3個(gè)學(xué)年的3個(gè)模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)排球;也不提倡第1學(xué)年的3個(gè)模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球，第2個(gè)學(xué)年的4個(gè)模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳，第3個(gè)學(xué)年的3個(gè)模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)跳馬。當(dāng)然，如果1名學(xué)生在學(xué)了1年籃球的3個(gè)模塊并經(jīng)考評(píng)合格后，允許該生第2學(xué)年選擇學(xué)習(xí)足球，這與上述所闡述的是不一樣的。

2.每學(xué)年的3或4個(gè)模塊必須是同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不能是第1學(xué)年模塊1的內(nèi)容要求是跳遠(yuǎn)，模塊2的內(nèi)容要求是短跑，模塊3的內(nèi)容要求是鉛球，更不能某個(gè)模塊中既有跳遠(yuǎn)的內(nèi)容，又有短跑和鉛球的內(nèi)容，這樣無(wú)助于學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握一個(gè)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

三、制訂課時(shí)教學(xué)計(jì)劃建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“課時(shí)教學(xué)計(jì)劃是對(duì)模塊教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)一步細(xì)化，是以一個(gè)課時(shí)為單位做出的設(shè)計(jì)和安排，是對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教與學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)模塊教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制訂，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、學(xué)法與教法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（運(yùn)動(dòng)密度、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度）、安全防范措施和教學(xué)后記等基本要素，形式可以多樣?！边@里主要強(qiáng)調(diào)以下2點(diǎn)。

（一）課時(shí)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和方法，這是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)主要是構(gòu)建目標(biāo)體系，是從培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的角度考慮，而非單一的知識(shí)點(diǎn)或碎片化知識(shí)的描述。有教師認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)和模塊教學(xué)計(jì)劃可以是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容和方法，但課時(shí)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該先提出教學(xué)內(nèi)容，理由是在模塊教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，從課程標(biāo)準(zhǔn)到模塊教學(xué)計(jì)劃再到課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和方法的思想應(yīng)該一以貫之，這是因?yàn)槟K教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)宏觀，而課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)具體;運(yùn)動(dòng)技能系列模塊的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中不僅包括技戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)容，還包括準(zhǔn)備部分、輔助練習(xí)、體能練習(xí)、放松活動(dòng)等練習(xí)內(nèi)容，且同一技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)內(nèi)容也有多種。因此，究竟選擇怎樣的具體內(nèi)容或組合內(nèi)容，依據(jù)就是選擇的內(nèi)容是否更有助于本堂課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就大大增加了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)是需要細(xì)化為每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)每節(jié)課目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的累積實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在體育品德中提出了“……具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神……”目標(biāo)，那么，在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃制訂課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該結(jié)合本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容和方法，把上述的目標(biāo)進(jìn)一步具體化，如，可以提出“在1500m的長(zhǎng)跑學(xué)練時(shí)勇于克服‘極點(diǎn)狀態(tài)，堅(jiān)持跑完全程，在原來(lái)的基礎(chǔ)上成績(jī)有所提高”。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的學(xué)段教學(xué)計(jì)劃、模塊教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃等建議進(jìn)行了分析和討論，這也說(shuō)明，未來(lái)普通高中體育與健康課程的教學(xué)計(jì)劃就包括上述3種;學(xué)段教學(xué)計(jì)劃、模塊教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間相互聯(lián)系，上一個(gè)計(jì)劃是下一個(gè)計(jì)劃的指引，下一個(gè)計(jì)劃是上一個(gè)計(jì)劃的具體落實(shí)，這就形成了本課程從宏觀到中觀再到微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，學(xué)校的體育教研組要集體討論和制訂學(xué)段教學(xué)計(jì)劃與模塊教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)教學(xué)計(jì)劃則主要由任課教師根據(jù)前2個(gè)教學(xué)計(jì)劃的要求，并結(jié)合任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制訂。教學(xué)計(jì)劃是一種預(yù)設(shè)，在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中還會(huì)遇到意想不到的情況，這就需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和完善，從而保證體育與健康教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：季瀏，華東師范大學(xué)終身教授，博士研究生導(dǎo)師，體育界首位教育部“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授、首位中組部“萬(wàn)人計(jì)劃”首批國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、首位中宣部文化名家暨“四個(gè)一批”人才。現(xiàn)任華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長(zhǎng)，華東師范大學(xué)體育學(xué)博士后流動(dòng)站站長(zhǎng)，“青少年健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)體育學(xué)科評(píng)議組成員，教育部中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和修訂組組長(zhǎng)，教育部全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)理論學(xué)科組組長(zhǎng)，教育部全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)校體育研究會(huì)副主任等。

主編出版著作和教材30多部，在國(guó)內(nèi)外雜志上發(fā)表論文200余篇。主持了國(guó)家級(jí)和省部級(jí)項(xiàng)目近20項(xiàng)，其中主持的“中國(guó)體育發(fā)展方式改革研究”被列為國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目，主持的“體育鍛煉對(duì)國(guó)民心理健康的影響的研究”和“體育的地方課程和校本課程研究”分別被列為國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目，主持的“國(guó)家中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制”獲得教育部一級(jí)財(cái)政項(xiàng)目的資助。主編出版國(guó)家級(jí)中小學(xué)和高?！扼w育與健康》教材20多本，主持的“體育心理學(xué)”課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，主持的“體育理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)”獲評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主持的“體育教育專業(yè)”獲評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，領(lǐng)銜完成的“中國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程的實(shí)踐探索與理論創(chuàng)新”獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，獨(dú)著的《論面向?qū)W生的中國(guó)體育與健康新課程》獲教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社科）一等獎(jiǎng)。

[更多《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀系列文章請(qǐng)關(guān)注《中國(guó)學(xué)校體育》雜志2018年第3～7期]

系列-1：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀之課程性質(zhì)和基本理念;

系列-2：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀之學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo);

系列-3：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀之課程結(jié)構(gòu);

系列-4：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀之課程內(nèi)容;

系列-5：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀之學(xué)業(yè)質(zhì)量。