俞志波 諸海明

一、教學(xué)用語要“準(zhǔn)”

準(zhǔn)確的教學(xué)用語，既要體現(xiàn)用語的專業(yè)性，又要體現(xiàn)對(duì)文字的概括能力，可概括為以下2點(diǎn)。

1.語言表達(dá)要“?！?/p>

專業(yè)術(shù)語是體育課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，可分田徑、技巧、體操、武術(shù)、球類等專業(yè)術(shù)語，體育教師在教學(xué)時(shí)，需結(jié)合具體的教材，運(yùn)用專業(yè)的術(shù)語準(zhǔn)確表述動(dòng)作方法、練習(xí)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。如，專業(yè)動(dòng)作名稱、技術(shù)名稱、口令等。這樣才能讓學(xué)生在各種身體練習(xí)中做到正確、清晰、規(guī)范，然而，部分體育教師的教學(xué)用語不專業(yè)、不準(zhǔn)確導(dǎo)致學(xué)生聽不明白，進(jìn)而達(dá)不到教師的要求。如，課的開始部分，組織調(diào)動(dòng)隊(duì)列隊(duì)形，部分教師會(huì)把成“體操”隊(duì)形散開，說為成“廣播操”隊(duì)形散開；把調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的指令說成“過來一點(diǎn)”“向左一點(diǎn)”“退后一點(diǎn)”等；在進(jìn)行慢跑時(shí)，把“跑步走”說成“起步跑”；把投擲項(xiàng)目中“擲”說成“扔”鉛球、“甩”標(biāo)槍等。這些不專業(yè)、不準(zhǔn)確的教學(xué)用語，容易讓學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，所以切勿隨意更改、自創(chuàng)教學(xué)用語。

2.語言描述要“透”

語言描述要“透徹”，即要講究深入淺出、言簡(jiǎn)意賅、準(zhǔn)確到位，遵循少等多動(dòng)的原則。如果教師在課堂中講解過多，就會(huì)占用學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，所以語言描述動(dòng)作或練習(xí)方法要目的明確、生動(dòng)形象，這樣才能做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、層次分明，課堂氛圍活躍而不跳躍，邏輯思維合理而不無理，教學(xué)過程流暢而不呆滯。如，在《快速跑》教學(xué)中，影響快速跑的2大因素為：步頻、步幅。

練習(xí)中，有目的性地對(duì)步頻快、步幅大的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、準(zhǔn)確的指向性描述，如，“請(qǐng)仔細(xì)觀察這名同學(xué)的大腿折疊動(dòng)作”“請(qǐng)注意觀察他的步頻”等語言，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)要點(diǎn)。再如，在組織“折返跑”或“往返跑”接力游戲時(shí)，將講解與示范結(jié)合，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)“蹬轉(zhuǎn)”和“繞過”的區(qū)別，學(xué)生就能一目了然，豁然開朗。

二、教學(xué)用語要“精”

精練的語言是體現(xiàn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的精髓所在，在體育課堂教學(xué)中不需要滔滔不絕，而是要做到精講多練。所謂的“精”主要體現(xiàn)2層意思。

1.語言要“精細(xì)”

將課堂上要使用的語言整理成稿，通過試講、模擬上課、試教等途徑，反復(fù)斟酌、打磨，取其精華、去其糟粕。如，《籃球行進(jìn)間單手低手投籃》中的“進(jìn)行三步低手投籃”，將動(dòng)作方法概括為“一大、二小、三跳起”，可以避免許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走步違例的現(xiàn)象，在反復(fù)的練習(xí)中，規(guī)避了從字面上理解為走三步再投籃的動(dòng)作表象。

2.語言要“簡(jiǎn)練”

當(dāng)執(zhí)教教師拿到教材后，一般都會(huì)針對(duì)該教材去翻閱一些專業(yè)的書籍，看看動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作方法，然而書中關(guān)于技術(shù)動(dòng)動(dòng)概念的解釋篇幅較長(zhǎng)，部分概念也較為抽象，對(duì)于處于具體形象思維階段的小學(xué)生來說，不容易理解和熟記。因此，一線教師需要提高自身的語言組織能力、語句精簡(jiǎn)能力、文字提煉能力，要擅于概括技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵字詞或創(chuàng)編朗朗上口的詩句去“簡(jiǎn)化”教材的重難點(diǎn)，以便學(xué)生理解和記憶。如，排球正面雙手墊球的動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)為“當(dāng)來球至腹前一臂距離時(shí)，兩臂夾緊前伸，插入球下，向前上方蹬地抬臂，以全身協(xié)調(diào)動(dòng)作迎向來球，身體重心隨擊球動(dòng)作稍前移”，就可概括為“夾肘、翻腕、下插、直臂、蹬抬”5個(gè)詞語，甚至可簡(jiǎn)化為“插、夾、提”3個(gè)字。再如，在前滾翻教學(xué)時(shí)，把練習(xí)方法概括為“一蹬二撐三低頭，向前滾動(dòng)身似球”，把動(dòng)作的用力順序以及團(tuán)身緊的重難點(diǎn)，通過口訣，讓學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，從而把更多時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。

三、教學(xué)用語要“變”

課堂教學(xué)在生成過程中，總會(huì)有意想不到的突發(fā)情況，而應(yīng)對(duì)這些突發(fā)情況，教師要不斷調(diào)整教學(xué)策略，隨機(jī)應(yīng)“變”。

1.評(píng)價(jià)要“巧”

評(píng)價(jià)要“巧”主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)語言要有激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性、診斷性。

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言能在課堂中起到活躍氣氛、承上啟下、層層遞進(jìn)的作用。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。如，在教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》時(shí)，對(duì)于素質(zhì)較好的學(xué)生，不能只是用“你跳得真好、真遠(yuǎn)”等語言來簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失興趣。因此，教師應(yīng)該用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，如，“同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)了彈簧腿”“看，他飛起來了”等。同時(shí)，評(píng)價(jià)還要有針對(duì)性，如，“他的助跑有節(jié)奏”“他的蹬地最有力”“身輕如燕”等，不斷提示、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，渲染課堂氣氛。

挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)語言有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生躍躍欲試，不斷挖掘?qū)W生的想象力、創(chuàng)造力，建立自信心。如，在教學(xué)《跪跳起》時(shí)，通過設(shè)置3個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)來推進(jìn)教學(xué)，每個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)運(yùn)用挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生不甘落后的學(xué)習(xí)心態(tài)，第1關(guān)“比誰移得遠(yuǎn)”解決擺臂制動(dòng)、提膝前移；第2關(guān)“跳上一層、二層墊”解決展髖提腰；第3關(guān)“看誰站得穩(wěn)”解決提膝收腿成蹲立。這樣的評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自己、超越自己，最后收獲成功的喜悅。

診斷性的評(píng)價(jià)語言能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，幫助其掌握正確動(dòng)作方法。如，在《排球正面雙手墊球》教學(xué)中，當(dāng)優(yōu)生展示時(shí)，提問其他學(xué)生“他為什么能墊這么多，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察他的手臂”——引出直抬臂、擊球點(diǎn)；“為什么球能墊得這么穩(wěn)”——引出夾肘、翻腕，在一次次的診斷性評(píng)價(jià)中，糾正動(dòng)作方法，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，并在小組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過播報(bào)“得分”檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

2.語言要“活”

“活”主要指的是課堂教學(xué)用語要“鮮活”。中國(guó)的語言文字博大精深，相同的文字在不同的語境可以表示不同的意思，不同的文字又可以在不同意境中表達(dá)相同的意思，所以一線教師在面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象時(shí)，需要選擇不同的語言表達(dá)形式。在面對(duì)低水平段學(xué)生時(shí)，教師的語言要生動(dòng)形象、充滿童趣；在面對(duì)中水平段學(xué)生時(shí)，語言要關(guān)注生活、通俗易懂；在面對(duì)高水平段學(xué)生時(shí)，語言要專業(yè)規(guī)范、準(zhǔn)確有效。此外，還需要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力，選擇靈活多變的教學(xué)語言和表達(dá)形式，便于理解和掌握。如，在教學(xué)《連續(xù)前滾翻》時(shí)，將“團(tuán)身滾動(dòng)需連貫、協(xié)調(diào)、平衡”改編成“團(tuán)身像刺猬、滾動(dòng)像皮球、比誰滾得遠(yuǎn)”等言語，學(xué)生練得樂此不疲。

四、教學(xué)用語要“趣”

筆者認(rèn)為小學(xué)體育課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終應(yīng)該保持活躍，活躍的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一，與于素梅博士提出的“樂、動(dòng)、會(huì)”理念相得益彰。小學(xué)階段低水平段的學(xué)生善于模仿，喜歡通過游戲融入到學(xué)習(xí)中；高水平段的學(xué)生較為爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡在比賽中體現(xiàn)自我。因此，趣味化的教學(xué)用語就像是“潤(rùn)滑劑”“添加劑”，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。

如，在教學(xué)《多種形式的籃球運(yùn)球練習(xí)方法》時(shí)，普通的“運(yùn)球報(bào)數(shù)”游戲可能索然無味，通過“趣”味調(diào)整，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自己，通過語言發(fā)出不同指令，變化練習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。報(bào)數(shù)字“1”是左手運(yùn)球，數(shù)字“2”是右手運(yùn)球，數(shù)字“3”是左右換手運(yùn)球，也可以通過字母“A、B、C”或者“漢堡、雞翅、可樂”等語言來增加原本單一練習(xí)的趣味性。

再如，在行進(jìn)間運(yùn)球過程中，通過“紅綠燈”“單雙數(shù)”誘導(dǎo)練習(xí)直線和曲線運(yùn)球；在技術(shù)運(yùn)用環(huán)節(jié)，通過限時(shí)的“男生”“女生”翻地墊游戲，將練習(xí)游戲化、競(jìng)賽化。

精彩源于磨礪，妙語來自推敲，體育課堂教學(xué)用語的甄選，既要體現(xiàn)專業(yè)性，又要體現(xiàn)藝術(shù)性。一線教師只有在日常的課堂教學(xué)中不斷積累、勤于學(xué)習(xí)、研讀專著、提升內(nèi)涵，才能妙語連珠。

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