[摘要]“中國(guó)制造2025”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育提出了新的發(fā)展要求，它引領(lǐng)著職業(yè)教育的辦學(xué)方向，決定著課程體系，影響著人才培養(yǎng)模式，制約著專(zhuān)業(yè)設(shè)置。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育面臨高端技術(shù)技能型人才短缺、辦學(xué)層次不健全、專(zhuān)業(yè)建設(shè)滯后、辦學(xué)形態(tài)封閉等諸多困境，急需擴(kuò)大高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模；提升辦學(xué)層次，確立與“中國(guó)制造2025”的契合點(diǎn)；專(zhuān)業(yè)升級(jí)，打造與“中國(guó)制造2025”匹配的專(zhuān)業(yè)體系；調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)辦適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的開(kāi)放性職業(yè)教育；明確職業(yè)教育的功能定位，以實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的宏偉目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]中國(guó)制造2025 職業(yè)教育 培養(yǎng)模式 課程體系

[作者簡(jiǎn)介]杜燦誼（1980- ），男，廣東廣州人，廣東技術(shù)師范學(xué)院，副教授，博士。（廣東 廣州 510635）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）18-0031-05

在全球化產(chǎn)業(yè)升級(jí)的背景下，我國(guó)面臨著新興發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的雙重挑戰(zhàn)。國(guó)務(wù)院于2015年印發(fā)了《中國(guó)制造2025》，提出了建立“制造強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，著力提升“中國(guó)制造”軟實(shí)力，全面提升制造業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。“中國(guó)制造2025”發(fā)展藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)，需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來(lái)形成具有個(gè)性化的制造方式和產(chǎn)業(yè)組織模式，以此來(lái)提升我國(guó)制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的制造業(yè)新發(fā)展模式與當(dāng)前我國(guó)高職教育的課程體系、培養(yǎng)模式等明顯不匹配，在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中還面臨一系列困境，對(duì)此，教育部提出“高等職業(yè)教育要重點(diǎn)服務(wù)中國(guó)制造2025，主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化制造需要”。但是，當(dāng)前高職教育還不能很好地滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下制造業(yè)的發(fā)展，國(guó)家關(guān)于高職教育服務(wù)于“中國(guó)制造2025”的制度設(shè)計(jì)還很宏觀，高職教育發(fā)展還面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、“中國(guó)制造2025”對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新要求

在“中國(guó)制造2025”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略部署下，制造業(yè)十大重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域?qū)ξ覈?guó)職業(yè)教育提出了新要求，要求“中國(guó)制造2025”引領(lǐng)職業(yè)教育的辦學(xué)方向、決定職業(yè)教育的課程體系、影響職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、制約職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，從而使職業(yè)教育更好地為現(xiàn)代先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展服務(wù)。

1.引領(lǐng)職業(yè)教育的辦學(xué)方向?！爸袊?guó)制造2025”將在制造業(yè)中逐漸運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，以不斷促進(jìn)制造業(yè)與信息技術(shù)的高度整合。這些新型技術(shù)要求操作人員有深厚的理論知識(shí)、持續(xù)的自學(xué)能力和靈活的創(chuàng)新能力。我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)教育體系還不能支撐起“中國(guó)制造2025”所提出的“五大工程”“十大重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域”。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面重實(shí)踐操作輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)，總體以培養(yǎng)中低端人才為主，這與“中國(guó)制造2025”提出的“三類(lèi)高端緊缺人才”“三類(lèi)核心人才隊(duì)伍”的人才培養(yǎng)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)?！爸袊?guó)制造2025”將引導(dǎo)職業(yè)教育向這一人才培養(yǎng)方向改革，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的辦學(xué)方向。

2.決定職業(yè)教育的課程體系。發(fā)達(dá)國(guó)家為應(yīng)對(duì)“工業(yè)4.0”，在職業(yè)教育課程體系方面進(jìn)行了深化改革并取得了良好成效。我國(guó)在“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略布局下，將先進(jìn)制造業(yè)的生產(chǎn)、流通、營(yíng)銷(xiāo)等逐漸網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化，所需技能逐漸向高精尖、融合型方向發(fā)展，整體發(fā)展將更加多元化、綜合化、復(fù)雜化，這要求培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的課程體系也要多元化、綜合化。目前我國(guó)職業(yè)教育的課程體系是根據(jù)專(zhuān)業(yè)來(lái)劃分的，圍繞某一技術(shù)技能進(jìn)行，其覆蓋面和廣泛性相對(duì)狹窄。在信息化時(shí)代，職業(yè)教育要構(gòu)建“制造業(yè)+”的融合型課程體系，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)上融合現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展理念、“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的課程，將課程學(xué)習(xí)以融合化、模塊化的形式延伸到制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈中，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上具備可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力。

3.影響職業(yè)教育的培養(yǎng)模式。制造業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求：一是傳統(tǒng)簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)將被智能化生成系統(tǒng)取代，人將是智能生成系統(tǒng)的操作者和管理者，而不再是生產(chǎn)線(xiàn)上的“螺絲釘”。二是批量規(guī)?；纳a(chǎn)流程將向個(gè)性化、小眾化轉(zhuǎn)變，最終工業(yè)產(chǎn)品與生產(chǎn)者緊密相連，每個(gè)生產(chǎn)者都具備設(shè)計(jì)和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，擁有跨學(xué)科知識(shí)將成為常態(tài)。三是“中國(guó)制造2025”明確界定技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即需要技藝精湛、門(mén)類(lèi)齊全、愛(ài)崗敬業(yè)、既懂制造技術(shù)又懂信息技術(shù)的高技能人才。目前我國(guó)職業(yè)教育以專(zhuān)業(yè)為類(lèi)別來(lái)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)，更多地關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，這與“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)需求不相符。“中國(guó)制造2025”將推動(dòng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式變革，建立具有現(xiàn)實(shí)可行性與發(fā)展前瞻性的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.制約職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。第四次工業(yè)革命浪潮不是對(duì)某個(gè)產(chǎn)業(yè)或技術(shù)群的變革，而是多層次、多領(lǐng)域、全方位依托信息技術(shù)進(jìn)行的變革，是對(duì)人才培養(yǎng)的全面升級(jí)。目前我國(guó)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)體系主要以《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄（2010年修訂）》《全國(guó)技工院校專(zhuān)業(yè)目錄（2013年修訂）》《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄（2015年）》為重要依據(jù)，有關(guān)制造業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)很少涉及新興產(chǎn)業(yè)或與信息技術(shù)緊密結(jié)合的高端制造業(yè)，仍以傳統(tǒng)制造業(yè)為主。從“中國(guó)制造2025”的生產(chǎn)模式變革及產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)看，未來(lái)制造業(yè)將成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，這就要求重新組建我國(guó)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才。

二、“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

雖然我國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)，但當(dāng)前職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、辦學(xué)層次、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、辦學(xué)形態(tài)等方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。具體體現(xiàn)為：培養(yǎng)的高端技術(shù)技能型人才短缺，辦學(xué)層次不健全，難以適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的新需求；專(zhuān)業(yè)建設(shè)滯后，難以跟上制造業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的要求；辦學(xué)形態(tài)封閉，難以支撐制造業(yè)所需的勞動(dòng)者升級(jí)服務(wù)。

1.培養(yǎng)的高端技術(shù)技能型人才短缺?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測(cè)，我國(guó)職業(yè)教育在今后的十年中不能培養(yǎng)出能夠滿(mǎn)足高新技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，制造業(yè)中的十大重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)⒚媾R人才短缺的現(xiàn)實(shí)困境。究其原因，主要有：一是職業(yè)教育生源急劇下降。一方面我國(guó)逐漸進(jìn)入老齡化社會(huì)，適齡入學(xué)人口逐年減少；另一方面我國(guó)職業(yè)教育處于教育序列末端，目前全國(guó)職業(yè)院校正面臨生源危機(jī)。二是專(zhuān)業(yè)對(duì)口率較低。衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一是專(zhuān)業(yè)對(duì)口率。有研究顯示，2015年全國(guó)本科畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相符的比例為67%，專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相符的比重為57%，近年來(lái)制造業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率逐年下降。三是對(duì)職業(yè)教育的固有觀念難以改變。長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為職業(yè)教育屬于“次等教育”，這種長(zhǎng)期形成的固有觀念在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變，很多家長(zhǎng)不愿讓子女進(jìn)入職業(yè)院校。四是民眾不了解當(dāng)前先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。很多公眾對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)的認(rèn)識(shí)還停留在傳統(tǒng)制造業(yè)的認(rèn)知層面，對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)信息化、綜合化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)不了解。

2.辦學(xué)層次不健全，難以適應(yīng)“中國(guó)制造2025”提出的新需求。目前我國(guó)職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)序列還存在諸多問(wèn)題。一是技術(shù)技能型人才結(jié)構(gòu)不合理，制造業(yè)中的高級(jí)技工嚴(yán)重短缺。由于我國(guó)職業(yè)教育不重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃，致使學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，在畢業(yè)后很難獲得高級(jí)技工證書(shū)。二是職業(yè)教育辦學(xué)層次不均衡，高職教育與本科教育的銜接不到位，尚未出臺(tái)滿(mǎn)足職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度，使其處于“尷尬”地位。我國(guó)職業(yè)教育在學(xué)歷層次上尚未打通中高職、本科、研究生之間的通道；職業(yè)教育與普通教育之間很難實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，其界限分明，阻礙了學(xué)生的繼續(xù)深造和資格證書(shū)升級(jí)。三是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)行業(yè)人才的需求預(yù)測(cè)機(jī)制不健全，缺乏對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，各院校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)各自為政，專(zhuān)業(yè)建設(shè)層次不齊。四是生源層次走低。近年來(lái)，各職業(yè)院校面臨生源與生存危機(jī)，越來(lái)越失去生源自主權(quán)和選擇權(quán)。

3.專(zhuān)業(yè)建設(shè)滯后，難以跟上制造業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的要求?！爸袊?guó)制造2025”戰(zhàn)略指出，要準(zhǔn)確判斷制造業(yè)的發(fā)展方向，合理運(yùn)用各類(lèi)優(yōu)勢(shì)資源，努力做好戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的相互銜接，大力推動(dòng)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造業(yè)等十大重點(diǎn)領(lǐng)域的突破性發(fā)展，這就要求職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上與其保持一致。然而，目前我國(guó)各職業(yè)院校和十大重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)建設(shè)還存在諸多問(wèn)題。首先，能夠滿(mǎn)足十大重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模嚴(yán)重不足，再加上專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)儲(chǔ)備缺乏，導(dǎo)致職業(yè)教育在人才層面上難以支撐起十大重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。其次，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)間界限分明、專(zhuān)業(yè)設(shè)置狹窄，不利于能夠滿(mǎn)足制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的多功能復(fù)合型人才培養(yǎng)。目前我國(guó)職業(yè)院校還未形成符合區(qū)域制造產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)體系，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面追求“大而全”，能夠支撐區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的經(jīng)營(yíng)管理人才、科技研發(fā)與創(chuàng)新人才、技術(shù)技能型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制缺乏，致使制造業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中出現(xiàn)“人才真空”現(xiàn)象。最后，目前職業(yè)院校存在著專(zhuān)業(yè)調(diào)整機(jī)制滯后、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃零散以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)環(huán)境封閉、技術(shù)攻克和轉(zhuǎn)化困難等問(wèn)題，很難跟上制造業(yè)的調(diào)整步伐。

4.辦學(xué)形態(tài)封閉，難以支撐制造業(yè)所需的勞動(dòng)者升級(jí)服務(wù)。“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略提出了建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，做到力爭(zhēng)在2025年、2035年、2049年三個(gè)階段達(dá)到不同戰(zhàn)略目標(biāo)的“三步走”發(fā)展規(guī)劃。實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵是擁有具備先進(jìn)技術(shù)技能的人才，這需要大規(guī)模的職業(yè)教育作保障。然而，目前我國(guó)職業(yè)教育很難跟上制造業(yè)發(fā)展的市場(chǎng)需求，其辦學(xué)形態(tài)還處于封閉狀態(tài)，產(chǎn)教融合、校企合作的力度不夠。產(chǎn)教融合有助于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐精神的應(yīng)用型技術(shù)技能專(zhuān)門(mén)人才。由于職業(yè)院校與企業(yè)在合作中的利益訴求、主體地位及作用不同，對(duì)產(chǎn)教結(jié)合價(jià)值的認(rèn)識(shí)也有所不同。企業(yè)希望學(xué)校能夠提供所需的技術(shù)人才，而職業(yè)院校希望企業(yè)能夠提供技術(shù)和資金上的支持，雙方在合作中缺乏責(zé)任意識(shí)，再加上政策約束、融資渠道不暢通，導(dǎo)致校企合作不力。具體表現(xiàn)為：一方面，職業(yè)院校相對(duì)缺乏與制造類(lèi)企業(yè)行業(yè)的對(duì)接與融合，導(dǎo)致職業(yè)教育辦學(xué)自成體系，對(duì)市場(chǎng)人才需求的把握不到位，人才培養(yǎng)跟蹤力薄弱。另一方面，因政策激勵(lì)和內(nèi)生動(dòng)力缺乏，企業(yè)行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)和參與力度不足。

三、對(duì)接“中國(guó)制造2025”，推動(dòng)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新

為應(yīng)對(duì)當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)接“中國(guó)制造2025”，推動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，需要不斷擴(kuò)大高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，提升辦學(xué)層次，確立與“中國(guó)制造2025”的契合點(diǎn)，打造與“中國(guó)制造2025”相匹配的專(zhuān)業(yè)體系，調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，明確職業(yè)教育的功能定位，以實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的宏偉目標(biāo)。

1.擴(kuò)大高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。雖然我國(guó)制造業(yè)在“中國(guó)制造2025”的帶動(dòng)下取得了突破性進(jìn)展，但伴隨著制造業(yè)的發(fā)展及其對(duì)高素質(zhì)人才的大量需求，高端技術(shù)技能型人才存在很大的缺口。為了從規(guī)模上為“中國(guó)制造2025”提供保障，國(guó)家、相關(guān)部門(mén)和職業(yè)院校應(yīng)合力采取相應(yīng)舉措，努力提高技術(shù)技能型工人的待遇水平與社會(huì)地位，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。首先，加大招生宣傳力度。國(guó)家、社會(huì)及職業(yè)院校要不斷利用電視臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等進(jìn)行大力宣傳，讓民眾認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要意義及其對(duì)制造業(yè)的價(jià)值，讓他們了解先進(jìn)制造業(yè)對(duì)國(guó)家和人民生活所帶來(lái)的變化及其發(fā)展趨勢(shì)，從而改變對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，讓更多的年輕人接受職業(yè)教育。其次，政府應(yīng)加大對(duì)緊缺專(zhuān)業(yè)的財(cái)政補(bǔ)貼。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)職業(yè)院校對(duì)重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，重新設(shè)置新專(zhuān)業(yè)。教育部、財(cái)政部及各級(jí)地方政府應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、緊缺專(zhuān)業(yè)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)財(cái)政補(bǔ)貼，為其提供一定的資金支持，并不斷擴(kuò)大招生規(guī)模。再次，加大中高職銜接規(guī)模。擴(kuò)大中職院校招生規(guī)模，做好中高職銜接問(wèn)題，引導(dǎo)大量中職學(xué)生進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造，進(jìn)一步深化自身各項(xiàng)職業(yè)技能。最后，加大行業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。國(guó)家與行業(yè)企業(yè)共同設(shè)立職工培訓(xùn)項(xiàng)目，聯(lián)合職業(yè)院校共同培訓(xùn)、建立在線(xiàn)免費(fèi)教育培訓(xùn)平臺(tái)，不斷提升職工的智能技術(shù)水平和信息化水平。

2.提升辦學(xué)層次，確立與“中國(guó)制造2025”的契合點(diǎn)。構(gòu)建符合先進(jìn)制造業(yè)要求的多層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，將我國(guó)制造業(yè)從中低端推向中高端，是“中國(guó)制造2025”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的內(nèi)在要求和根本指向。具體來(lái)說(shuō)：一是建立一批辦學(xué)特色鮮明、應(yīng)用特征較強(qiáng)的本科層次院校，大力推動(dòng)地方本科院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與學(xué)科特征向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次。二是推廣本科職業(yè)教育，促使一些中高職專(zhuān)科院校向本科升級(jí)。雖然目前我國(guó)有一些專(zhuān)科院校開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量的本科專(zhuān)業(yè)，提高了培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的層次，但仍無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的需求。因此，一些滿(mǎn)足升本條件的專(zhuān)科院?？梢韵鄳?yīng)地承擔(dān)一些本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)，以此發(fā)揮自身在本科職業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來(lái)推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展。三是加強(qiáng)職業(yè)院校與本科院校的聯(lián)合，在聯(lián)合辦校的過(guò)程中發(fā)揮各自培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能型人才的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互通優(yōu)勢(shì)、共享資源來(lái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次。職業(yè)院校在培養(yǎng)職業(yè)技能型人才方面擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而本科院校在知識(shí)理論、師資隊(duì)伍方面更具優(yōu)勢(shì)，因此兩者聯(lián)合辦校，有助于充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、共同培養(yǎng)“中國(guó)制造2025”制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略所需的高層次人才。

3.專(zhuān)業(yè)升級(jí)，打造與“中國(guó)制造2025”相匹配的專(zhuān)業(yè)體系。隨著制造業(yè)對(duì)人才的需求從單一技能型向高級(jí)復(fù)合型轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也從單一技能培訓(xùn)向高級(jí)技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變。這要求職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專(zhuān)業(yè)，使其專(zhuān)業(yè)設(shè)置符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的技能人才。首先，突出職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性。職業(yè)院校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)，應(yīng)以服務(wù)制造業(yè)為根本宗旨，聯(lián)系現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展方向，結(jié)合制造業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求以及勞動(dòng)者的職業(yè)發(fā)展訴求，以創(chuàng)建辦學(xué)特色和提升辦學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的技能型人才，突出專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性與實(shí)用性。其次，充分發(fā)揮地方制造業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)和職業(yè)院校自身的潛力，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。要用特色專(zhuān)業(yè)來(lái)對(duì)接特色產(chǎn)業(yè)，錯(cuò)位發(fā)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)，抓好特色專(zhuān)業(yè)、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，圍繞制造業(yè)轉(zhuǎn)型方向發(fā)展，不斷提高自動(dòng)化、高智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的比例。最后，大力開(kāi)設(shè)綠色專(zhuān)業(yè)，全面推進(jìn)綠色制造。職業(yè)教育要滲入綠色理念，開(kāi)設(shè)制造業(yè)所需的綠色技能專(zhuān)業(yè)，建立綠色專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、健全考核體系，加強(qiáng)綠色技能教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)具有綠色思維能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才。

4.調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)辦適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的開(kāi)放性職業(yè)教育。促進(jìn)我國(guó)制造業(yè)從中低端向高端轉(zhuǎn)型升級(jí)，打造高科技含量的高端裝置設(shè)備，推動(dòng)制造業(yè)的大力發(fā)展，提升制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一批高素質(zhì)的制造業(yè)勞動(dòng)者。這就要求職業(yè)院校打通辦學(xué)形態(tài)，創(chuàng)辦適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的開(kāi)放性職業(yè)教育。首先，縱向上打通職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展通道。不斷提升職業(yè)教育辦學(xué)層次，大力提高人才培養(yǎng)規(guī)格，做強(qiáng)中職教育，使中職學(xué)校成為技能型人才培養(yǎng)基地；做優(yōu)高職教育，使高職學(xué)校成為高級(jí)技師型人才培養(yǎng)基地；轉(zhuǎn)型普通本科高校，使應(yīng)用技術(shù)型高校成為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型人才培養(yǎng)基地；并將其建成融高等教育、職業(yè)教育及繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)，創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。要打破從中職到高職、本科、專(zhuān)業(yè)碩士、博士的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)通道，為學(xué)生提供更寬泛的成長(zhǎng)路徑。其次，橫向上打破界限，構(gòu)建職業(yè)教育利益相關(guān)者。職業(yè)教育的屬性之一是跨界性，這要求職業(yè)教育切實(shí)滿(mǎn)足各利益相關(guān)者的利益訴求，達(dá)到互利共贏的目的。要不斷改善開(kāi)展職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)境，橫向融通校際合作與校企合作，不斷推進(jìn)學(xué)研、產(chǎn)教結(jié)合。最后，打通職業(yè)教育與培訓(xùn)的渠道。要有機(jī)結(jié)合學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)—就業(yè)—再回爐”的培訓(xùn)路徑，不斷開(kāi)展學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)從業(yè)人員的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)一體化。

5.明確職業(yè)教育的功能定位，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的宏偉目標(biāo)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，制造業(yè)也在逐漸轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校為了能夠積極回應(yīng)“中國(guó)制造2025”及其對(duì)相應(yīng)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求，應(yīng)擁有靈活開(kāi)放的辦學(xué)思維，明確職業(yè)教育的功能定位。一要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著制造類(lèi)企業(yè)與職業(yè)院校關(guān)系的加深，先進(jìn)科技與信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于制造業(yè)領(lǐng)域，而這種新型技術(shù)性的制造業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求。二要轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式，建立新型教育觀。勞動(dòng)者既要具備駕馭現(xiàn)代技術(shù)的能力與復(fù)雜的管理能力，還要擁有積極向上的工作與學(xué)習(xí)觀，以此來(lái)平衡學(xué)習(xí)、工作與生活之間的關(guān)系。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中應(yīng)圍繞“中國(guó)制造2025”帶來(lái)的生產(chǎn)方式變革，樹(shù)立“工作—生活”的新型教育觀，并將其充分融入變革教學(xué)方式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)體系的過(guò)程中，從而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的新型技術(shù)技能復(fù)合型人才。

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