彭莉萍　朱珠

[摘要]相較于科研，我國應用型院校在教學方面的投入正在逐年削減，這既偏離了應用型院校的辦學定位，也使得應用型院校教師將大部分精力傾注于科研，導致教師教學熱情普遍較低。因此，應用型院校需要基于教學學術(shù)視角，推進教學管理制度改革，實現(xiàn)教學的學術(shù)化轉(zhuǎn)變。

[關鍵詞]教學學術(shù) 應用型院校 教學管理 改革路徑

[作者簡介]彭莉萍（1986- ），女，廣西忻城人，廣西中醫(yī)藥大學，講師，碩士；朱珠（1979- ），女，江蘇常州人，廣西中醫(yī)藥大學，講師，碩士。（廣西 南寧 530200）

[基金項目]本文系2016年度廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“高校教師教學能力發(fā)展運行機制與有效模式的研究與實踐”（項目編號：2016JGZ134）和2015年度廣西高等教育本科教學改革工程一般項目“高等中醫(yī)藥院校構(gòu)建青年教師教學能力培養(yǎng)高效機制的研究”（項目編號：2015JGA254）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）17-0055-04

教學學術(shù)理念自20世紀90年代初被提出以來，便受到諸多國際知名高校的關注。在廣泛的應用中，教學學術(shù)理念較好地實現(xiàn)了對教學的指導，使教學質(zhì)量得到顯著提升。因此，應用型院校有必要從教學學術(shù)視角，反思自身教學管理中存在的問題，從而在教學學術(shù)理念的指導下，推進教學管理機制改革。

一、基于教學學術(shù)視角的應用型院校教學管理內(nèi)涵

（一）特點——復雜的學術(shù)管理

目前，在我國應用型院校的教學管理過程中，最大的問題就是行政化程度過高。應用型院校的管理部門對校內(nèi)各個部門都有一定的管轄權(quán)，在此背景下，教師雖然是應用型院校教學管理的主體，但也只能在特定的區(qū)域內(nèi)進行相應的管理工作。應用型院校的各種規(guī)章制度對教學工作的創(chuàng)新發(fā)展有所制約，無法充分調(diào)動教師的工作積極性。同時，行政管理部門對教師的職稱評定與教學評價均存在較大的影響，限制了教師在同行間的學術(shù)交流，導致教學管理成為一種復雜的學術(shù)管理。因此，在教學管理過程中，應用型院校應努力避免學術(shù)管理的行政化發(fā)展，充分發(fā)揮教師在應用型院校管理中的作用，充分尊重教學管理中的學術(shù)權(quán)力。

（二）手段——完善教師培訓

當前，我國應用型院校對教師的重視程度普遍較低，無論是在教師入職前還是入職后，均缺少真正意義上的教師培訓和繼續(xù)教育服務。教學學術(shù)視角下的應用型院校教學管理，是以教師教學為價值導向的，教師教學對教學管理的實施起到關鍵性作用，是應用型院校提高教學質(zhì)量的決定因素。教師的專業(yè)化培訓強調(diào)的是教師在教育教學中的學習和發(fā)展，扎根于教學實踐之中，通過教師個人的不斷反思與教師間的相互交流來實現(xiàn)專業(yè)化技能的提升與自身的職業(yè)發(fā)展。教學學術(shù)視角下的教學管理只有不斷完善教師培訓制度，才能從根本上實現(xiàn)教學管理水平的提高。

（三）目標——實現(xiàn)教學科研雙贏

應用型院校教師唯有在教書育人的過程中，不斷豐富自身專業(yè)知識，加強對教學模式與方法的探索，增強對教學理念的認識，堅持以提高教學水平為目標，才能真正使教學與科研相互結(jié)合、相得益彰。在教學學術(shù)視角下，應用型院校的教學管理堅持以教師的教學為基準，通過對教師進行專業(yè)化培訓來實現(xiàn)對教師教學水平與專業(yè)技能的提升，促進教師工作地位的增強。同時，新時代的教學被教學學術(shù)賦予了新的內(nèi)涵，不再僅僅是一個知識傳授的過程，而是師生間相互學習、共同創(chuàng)新的探索性活動。教學目標的實現(xiàn)必須開展必要的學術(shù)研究，通過教學與科研的相互結(jié)合，以教學研究促進科研進步，實現(xiàn)教學與科研的互利共贏，從而達成應用型院校教學管理的最終目標。

二、應用型院校教學管理的學術(shù)性缺失問題

（一）管理觀念滯后，阻礙了教學學術(shù)性的施行

行為的先導是理念，應用型院校管理者在教學管理上的態(tài)度決定了教學管理工作能否順利實行。當前，應用型院校的管理觀念相對滯后，主要表現(xiàn)為管理者對于“學術(shù)”的認識存在局限，一些管理者將教學排除在學術(shù)的范圍之外，僅僅將教學視為一種技能的體現(xiàn)，甚至部分管理者對學術(shù)與教學的認識十分有限，在教學管理工作的實施過程中不能以全新的管理觀念對教師的工作進行指導，使得許多在教學方面做出巨大貢獻的教師無法得到相應的獎勵，其成就感與認同感得不到滿足，降低了其教育教學工作積極性，嚴重阻礙了教學質(zhì)量的提升。

（二）過于重視科研，對教學管理的重視不足

應用型院校的教學學術(shù)氛圍對教師的發(fā)展有著重要的影響，能夠直接影響到自身教學水平的提升。許多應用型院校的管理者對教學的認識嚴重不足，整體呈現(xiàn)出一種重科研、輕教學的學術(shù)氛圍。由于科研在職稱評定中起到了至關重要的作用，許多教師為了自身的發(fā)展與晉升，將主要精力放在科研項目之中，影響了課堂教學質(zhì)量。同時，應用型院校缺少積極向上的教學氛圍，許多領導認為教學就是理所應當?shù)囊患拢狈﹃P注與重視，進而影響到教師對教學的認識，導致教學水平難以提高，也使得教學管理工作在教學方面的重要作用難以體現(xiàn)。

（三）制度標準過于單一，導致教學管理制度的靈活性不足

目前，我國應用型院校對教學的考核主要是依據(jù)工作量的多少，缺乏具體有效的考核手段。由于當前應用型院校施行的教學考核制度只與教學工作量有關，沒有針對教學質(zhì)量的考核，導致一些教師應付式地完成教學任務，而將大部分時間投入到科研項目上。雖然部分應用型院校對教師的教學成果與課堂效果有一定的要求，但由于評價機制采取的是量化方法，致使其忽視了教學質(zhì)量的提升與教學模式的創(chuàng)新。

（四）質(zhì)量工程建設忽視了教師教學學術(shù)的加強

應用型院校針對自身發(fā)展建立了一系列質(zhì)量工程，例如專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與新專業(yè)建設、重點學科建設、校級實驗基地建設、教學團隊與教學質(zhì)量管理等。在這些質(zhì)量工程建設中，只有少部分與教師教學有關，說明應用型院校對教師教學學術(shù)的重視還不夠。雖然部分應用型院校針對教師采取了一系列措施，不斷強化教學質(zhì)量意識，優(yōu)化師資團隊結(jié)構(gòu)，但所取得的大部分成果均來自科學研究。應用型院校對教學與科研的關系理解得不到位，缺乏教學學術(shù)視角下的思考與研究，忽視了科研與教學互利共贏的關系以及對提升教學質(zhì)量所起到的決定性作用。

（五）教師對前沿教學專業(yè)理論的掌握程度不足

當今社會，應用型院校教師肩負著教學、科研和社會服務等多項職責。教師的本職工作是對學生進行知識的傳授，并在教學的過程中不斷反思和解決問題，進而實現(xiàn)自身專業(yè)和素質(zhì)的全面提升。由于應用型院校存在重科研、輕教學的學術(shù)氛圍，內(nèi)部存在各種不利于教學發(fā)展的因素，導致教師無心投身于教學學術(shù)的研究過程中，甚至有的教師不惜犧牲教學學術(shù)，將全部精力放到科學研究之上，阻礙了教學學術(shù)的發(fā)展。

三、基于教學學術(shù)視角的應用型院校教學管理改革路徑

（一）倡導基于教學學術(shù)的管理觀念與教學反思

教學學術(shù)作為一種新的學術(shù)形式，歸屬于學術(shù)的范疇，逐漸被人們所關注并用于指導實踐。倡導基于教學學術(shù)的管理理念與教學反思，首先，應用型院校管理者要改變對傳統(tǒng)學術(shù)的認識，提高對教學學術(shù)的重視程度，并把對教學學術(shù)的期望通過管理制度的形式融入教師的日常教學過程中，使教師從根本上認識到教學的重要性；其次，應用型院校管理者要對現(xiàn)有的教學管理制度進行深入的了解和研究，并根據(jù)應用型院?，F(xiàn)狀建立和健全基于教學學術(shù)的教學管理制度，對于阻礙教師教學發(fā)展的管理制度要及時改革與完善；再次，應用型院校管理者要根據(jù)相關政策制定適宜的制度，約束教師的教學學術(shù)，并制定有效的激勵機制，保障教學學術(shù)管理制度的順利實施；最后，應用型院校應加強教師共同思想教育，將教學學術(shù)的思想深入人心，使教師在日常工作中用教學學術(shù)的思想觀念來指導自己的行為，發(fā)揮教學學術(shù)應有的作用。

（二）營造基于教學學術(shù)的教學氛圍

為促進應用型院校教學學術(shù)的發(fā)展，應用型院校管理者應努力營造一種教學氛圍，使教學學術(shù)的思想深入人心，充分調(diào)動教師教學的積極主動性，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法。一方面，應用型院校應鼓勵教師學習和關注前沿教學思想和方法，不斷提高自身的專業(yè)水平與教學技能；努力構(gòu)建教師教學的交流平臺，設立專門的教學研究機構(gòu)，以專業(yè)的視角豐富教師對教學學術(shù)的理解。另一方面，應用型院校管理者應根據(jù)不同的教師類型，制定相應的績效考核辦法，避免單一的制度標準降低教學管理制度的靈活性。同時，應用型院校管理者應不斷強化教學學術(shù)的中心地位，將教學工作放到一切工作的首位，經(jīng)常性地組織教學論壇，定期解決教學工作上存在的問題，調(diào)動教師參與教學學術(shù)研究的積極性與主動性。

（三）構(gòu)建基于教學學術(shù)的教學管理制度

第一，構(gòu)建以教學學術(shù)為基礎的系統(tǒng)化教學管理制度。應用型院校管理者應不斷細化和完善教學成果管理制度，并對其采取公開制的方式，鼓勵教師積極參與到教學學術(shù)的管理過程中。同時，鼓勵不同學科間的教師相互交流教學方法和心得體會，督促教師不斷反思自身的教學研究成果，以謀求更大的發(fā)展。針對教學交流的管理制度，應用型院校管理者應定期組織教學研討會或?qū)W術(shù)會議，使各學科教師針對課堂教學中所存在的某些問題展開討論，集思廣益，尋找最優(yōu)的解決辦法，讓教師在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中不斷成長，進而不斷提高教學質(zhì)量。

第二，改革評價體系，建立合理的學術(shù)評價制度。教學質(zhì)量的提升不僅需要管理者對教師的教學工作給予恰當?shù)膶W術(shù)評價，更需要使教師明確教學的重要性，從而充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性。要從根本上解決應用型院校對教學評價輕過程、重結(jié)果的現(xiàn)狀，必須將教學學術(shù)的思想根植于每一位一線教師心中，不斷提高教學工作在整個教育工作中的地位，使教師對教學學術(shù)有足夠的認同感，從而將教學管理制度落到實處。建立合理的學術(shù)評價制度，對教學過程進行定量和定性、個性與共性的改革，完善教學評價體系，最終促進教師的能力提升。

第三，形成基于教學學術(shù)的教學質(zhì)量管理制度。為有效提高教學質(zhì)量，應用型院校管理者應不斷加強教學學術(shù)在教學質(zhì)量評價中所占的比例，并堅持以教學質(zhì)量評價制度為標尺。在建立和完善教學質(zhì)量管理制度的過程中，應用型院校應在評價體系中賦予更多的教學學術(shù)指標，以提高教學學術(shù)的地位。同時，應用型院校應基于教學學術(shù)的教學管理制度，建立健全教學質(zhì)量的保障體系，為教學質(zhì)量的全面落實保駕護航。首先，建立多樣化的信息反饋機制，形成完善的監(jiān)督體系；其次，不斷改善教學條件與相應的硬件設施，為營造優(yōu)良的教學學術(shù)氛圍奠定基礎；最后，建立教學學術(shù)導向的激勵和約束機制。在進行制度改革的過程中，應用型院校管理者應認識到教學激勵與約束的重要性。對于取得一定成績的教師，應用型院校應給予教師相應的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，滿足教師不同層面的需求，激發(fā)起教師對教學的熱情與積極性，使教師從內(nèi)心對教學產(chǎn)生認同。對于教師的教學與科研，應用型院校應實行等效評價機制，使教學成果與科研成果處于同一層面上，避免重科研、輕教學的現(xiàn)象發(fā)生。在對教師教學成果進行物質(zhì)與精神獎勵的同時，要對教學質(zhì)量進行一定的約束，避免一些不良的教學行為影響教學質(zhì)量的提升。通過建立合理的、以教學學術(shù)為導向的激勵和約束機制，不斷激發(fā)教師的教學積極性，促進教師在不斷學習中成長，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量提升的目標。

（四）開展基于教學學術(shù)的教師培訓

不斷增強教師的教學培訓，是提高教師教學水平與專業(yè)技能最直接的方法。通過對教師進行專業(yè)化培訓，使教學工作深入人心，并為教師提供最前沿的教學思想觀念，完善教師的教學技能，滿足應用型院校對教學工作的需求。為提升教師的專業(yè)化水平，應用型院校管理者應采取多種措施予以引導。一方面，應用型院校管理者應給予教師更大的發(fā)展空間和足夠的教學自由，減少對教學的行政干預，使教師能夠充分發(fā)揮自身的教學主動性和創(chuàng)造性。另一方面，應用型院校管理者應根據(jù)教師的不同類型和差異，制定個性化的評價標準，保障教學成果、科研成果與教學質(zhì)量能夠同步提升。

（五）構(gòu)建基于教學學術(shù)的教學團隊

在當前應用型院校發(fā)展的過程中，構(gòu)建基于教學學術(shù)的教學團隊，有助于教學工作的順利實施。為建立優(yōu)秀的教師團隊，首先，應用型院校管理者要選拔出一位優(yōu)秀的、有說服力的負責人，該負責人需要有一定的學術(shù)地位和豐富的教學經(jīng)驗，并且能夠快速掌握前沿教學技巧與方法，擁有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度等特質(zhì)。其次，應用型院校管理者要對團隊成員的構(gòu)成制定合理的計劃與安排，實現(xiàn)教師隊伍的最優(yōu)構(gòu)成。最后，鼓勵教師形成共同的目標，并制定相應的制度保障共同目標的實現(xiàn)。教師團隊通過對教學進行恰當?shù)母母?，實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)化配比，并邀請校內(nèi)外其他教師進行教學經(jīng)驗的交流，實現(xiàn)教師間的相互學習。通過制定恰當?shù)囊?guī)章制度，提高教師的教學積極性，實現(xiàn)教師技能與素質(zhì)的提升，進而提高教學質(zhì)量。

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