彭莉萍　朱珠

[摘要]相較于科研，我國應(yīng)用型院校在教學(xué)方面的投入正在逐年削減，這既偏離了應(yīng)用型院校的辦學(xué)定位，也使得應(yīng)用型院校教師將大部分精力傾注于科研，導(dǎo)致教師教學(xué)熱情普遍較低。因此，應(yīng)用型院校需要基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角，推進(jìn)教學(xué)管理制度改革，實現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)化轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)學(xué)術(shù) 應(yīng)用型院校 教學(xué)管理 改革路徑

[作者簡介]彭莉萍（1986- ），女，廣西忻城人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)，講師，碩士；朱珠（1979- ），女，江蘇常州人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)，講師，碩士。（廣西 南寧 530200）

[基金項目]本文系2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目“高校教師教學(xué)能力發(fā)展運行機(jī)制與有效模式的研究與實踐”（項目編號：2016JGZ134）和2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項目“高等中醫(yī)藥院校構(gòu)建青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)高效機(jī)制的研究”（項目編號：2015JGA254）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）17-0055-04

教學(xué)學(xué)術(shù)理念自20世紀(jì)90年代初被提出以來，便受到諸多國際知名高校的關(guān)注。在廣泛的應(yīng)用中，教學(xué)學(xué)術(shù)理念較好地實現(xiàn)了對教學(xué)的指導(dǎo)，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。因此，應(yīng)用型院校有必要從教學(xué)學(xué)術(shù)視角，反思自身教學(xué)管理中存在的問題，從而在教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo)下，推進(jìn)教學(xué)管理機(jī)制改革。

一、基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角的應(yīng)用型院校教學(xué)管理內(nèi)涵

（一）特點——復(fù)雜的學(xué)術(shù)管理

目前，在我國應(yīng)用型院校的教學(xué)管理過程中，最大的問題就是行政化程度過高。應(yīng)用型院校的管理部門對校內(nèi)各個部門都有一定的管轄權(quán)，在此背景下，教師雖然是應(yīng)用型院校教學(xué)管理的主體，但也只能在特定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的管理工作。應(yīng)用型院校的各種規(guī)章制度對教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展有所制約，無法充分調(diào)動教師的工作積極性。同時，行政管理部門對教師的職稱評定與教學(xué)評價均存在較大的影響，限制了教師在同行間的學(xué)術(shù)交流，導(dǎo)致教學(xué)管理成為一種復(fù)雜的學(xué)術(shù)管理。因此，在教學(xué)管理過程中，應(yīng)用型院校應(yīng)努力避免學(xué)術(shù)管理的行政化發(fā)展，充分發(fā)揮教師在應(yīng)用型院校管理中的作用，充分尊重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)權(quán)力。

（二）手段——完善教師培訓(xùn)

當(dāng)前，我國應(yīng)用型院校對教師的重視程度普遍較低，無論是在教師入職前還是入職后，均缺少真正意義上的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育服務(wù)。教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的應(yīng)用型院校教學(xué)管理，是以教師教學(xué)為價值導(dǎo)向的，教師教學(xué)對教學(xué)管理的實施起到關(guān)鍵性作用，是應(yīng)用型院校提高教學(xué)質(zhì)量的決定因素。教師的專業(yè)化培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是教師在教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，扎根于教學(xué)實踐之中，通過教師個人的不斷反思與教師間的相互交流來實現(xiàn)專業(yè)化技能的提升與自身的職業(yè)發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的教學(xué)管理只有不斷完善教師培訓(xùn)制度，才能從根本上實現(xiàn)教學(xué)管理水平的提高。

（三）目標(biāo)——實現(xiàn)教學(xué)科研雙贏

應(yīng)用型院校教師唯有在教書育人的過程中，不斷豐富自身專業(yè)知識，加強(qiáng)對教學(xué)模式與方法的探索，增強(qiáng)對教學(xué)理念的認(rèn)識，堅持以提高教學(xué)水平為目標(biāo)，才能真正使教學(xué)與科研相互結(jié)合、相得益彰。在教學(xué)學(xué)術(shù)視角下，應(yīng)用型院校的教學(xué)管理堅持以教師的教學(xué)為基準(zhǔn)，通過對教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)來實現(xiàn)對教師教學(xué)水平與專業(yè)技能的提升，促進(jìn)教師工作地位的增強(qiáng)。同時，新時代的教學(xué)被教學(xué)學(xué)術(shù)賦予了新的內(nèi)涵，不再僅僅是一個知識傳授的過程，而是師生間相互學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)新的探索性活動。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)必須開展必要的學(xué)術(shù)研究，通過教學(xué)與科研的相互結(jié)合，以教學(xué)研究促進(jìn)科研進(jìn)步，實現(xiàn)教學(xué)與科研的互利共贏，從而達(dá)成應(yīng)用型院校教學(xué)管理的最終目標(biāo)。

二、應(yīng)用型院校教學(xué)管理的學(xué)術(shù)性缺失問題

（一）管理觀念滯后，阻礙了教學(xué)學(xué)術(shù)性的施行

行為的先導(dǎo)是理念，應(yīng)用型院校管理者在教學(xué)管理上的態(tài)度決定了教學(xué)管理工作能否順利實行。當(dāng)前，應(yīng)用型院校的管理觀念相對滯后，主要表現(xiàn)為管理者對于“學(xué)術(shù)”的認(rèn)識存在局限，一些管理者將教學(xué)排除在學(xué)術(shù)的范圍之外，僅僅將教學(xué)視為一種技能的體現(xiàn)，甚至部分管理者對學(xué)術(shù)與教學(xué)的認(rèn)識十分有限，在教學(xué)管理工作的實施過程中不能以全新的管理觀念對教師的工作進(jìn)行指導(dǎo)，使得許多在教學(xué)方面做出巨大貢獻(xiàn)的教師無法得到相應(yīng)的獎勵，其成就感與認(rèn)同感得不到滿足，降低了其教育教學(xué)工作積極性，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）過于重視科研，對教學(xué)管理的重視不足

應(yīng)用型院校的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍對教師的發(fā)展有著重要的影響，能夠直接影響到自身教學(xué)水平的提升。許多應(yīng)用型院校的管理者對教學(xué)的認(rèn)識嚴(yán)重不足，整體呈現(xiàn)出一種重科研、輕教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。由于科研在職稱評定中起到了至關(guān)重要的作用，許多教師為了自身的發(fā)展與晉升，將主要精力放在科研項目之中，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，應(yīng)用型院校缺少積極向上的教學(xué)氛圍，許多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教學(xué)就是理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊患?，缺乏關(guān)注與重視，進(jìn)而影響到教師對教學(xué)的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)水平難以提高，也使得教學(xué)管理工作在教學(xué)方面的重要作用難以體現(xiàn)。

（三）制度標(biāo)準(zhǔn)過于單一，導(dǎo)致教學(xué)管理制度的靈活性不足

目前，我國應(yīng)用型院校對教學(xué)的考核主要是依據(jù)工作量的多少，缺乏具體有效的考核手段。由于當(dāng)前應(yīng)用型院校施行的教學(xué)考核制度只與教學(xué)工作量有關(guān)，沒有針對教學(xué)質(zhì)量的考核，導(dǎo)致一些教師應(yīng)付式地完成教學(xué)任務(wù)，而將大部分時間投入到科研項目上。雖然部分應(yīng)用型院校對教師的教學(xué)成果與課堂效果有一定的要求，但由于評價機(jī)制采取的是量化方法，致使其忽視了教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（四）質(zhì)量工程建設(shè)忽視了教師教學(xué)學(xué)術(shù)的加強(qiáng)

應(yīng)用型院校針對自身發(fā)展建立了一系列質(zhì)量工程，例如專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與新專業(yè)建設(shè)、重點學(xué)科建設(shè)、校級實驗基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊與教學(xué)質(zhì)量管理等。在這些質(zhì)量工程建設(shè)中，只有少部分與教師教學(xué)有關(guān)，說明應(yīng)用型院校對教師教學(xué)學(xué)術(shù)的重視還不夠。雖然部分應(yīng)用型院校針對教師采取了一系列措施，不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識，優(yōu)化師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，但所取得的大部分成果均來自科學(xué)研究。應(yīng)用型院校對教學(xué)與科研的關(guān)系理解得不到位，缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的思考與研究，忽視了科研與教學(xué)互利共贏的關(guān)系以及對提升教學(xué)質(zhì)量所起到的決定性作用。

（五）教師對前沿教學(xué)專業(yè)理論的掌握程度不足

當(dāng)今社會，應(yīng)用型院校教師肩負(fù)著教學(xué)、科研和社會服務(wù)等多項職責(zé)。教師的本職工作是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，并在教學(xué)的過程中不斷反思和解決問題，進(jìn)而實現(xiàn)自身專業(yè)和素質(zhì)的全面提升。由于應(yīng)用型院校存在重科研、輕教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，內(nèi)部存在各種不利于教學(xué)發(fā)展的因素，導(dǎo)致教師無心投身于教學(xué)學(xué)術(shù)的研究過程中，甚至有的教師不惜犧牲教學(xué)學(xué)術(shù)，將全部精力放到科學(xué)研究之上，阻礙了教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

三、基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角的應(yīng)用型院校教學(xué)管理改革路徑

（一）倡導(dǎo)基于教學(xué)學(xué)術(shù)的管理觀念與教學(xué)反思

教學(xué)學(xué)術(shù)作為一種新的學(xué)術(shù)形式，歸屬于學(xué)術(shù)的范疇，逐漸被人們所關(guān)注并用于指導(dǎo)實踐。倡導(dǎo)基于教學(xué)學(xué)術(shù)的管理理念與教學(xué)反思，首先，應(yīng)用型院校管理者要改變對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的認(rèn)識，提高對教學(xué)學(xué)術(shù)的重視程度，并把對教學(xué)學(xué)術(shù)的期望通過管理制度的形式融入教師的日常教學(xué)過程中，使教師從根本上認(rèn)識到教學(xué)的重要性；其次，應(yīng)用型院校管理者要對現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行深入的了解和研究，并根據(jù)應(yīng)用型院?，F(xiàn)狀建立和健全基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理制度，對于阻礙教師教學(xué)發(fā)展的管理制度要及時改革與完善；再次，應(yīng)用型院校管理者要根據(jù)相關(guān)政策制定適宜的制度，約束教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，并制定有效的激勵機(jī)制，保障教學(xué)學(xué)術(shù)管理制度的順利實施；最后，應(yīng)用型院校應(yīng)加強(qiáng)教師共同思想教育，將教學(xué)學(xué)術(shù)的思想深入人心，使教師在日常工作中用教學(xué)學(xué)術(shù)的思想觀念來指導(dǎo)自己的行為，發(fā)揮教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)有的作用。

（二）營造基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)氛圍

為促進(jìn)應(yīng)用型院校教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用型院校管理者應(yīng)努力營造一種教學(xué)氛圍，使教學(xué)學(xué)術(shù)的思想深入人心，充分調(diào)動教師教學(xué)的積極主動性，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法。一方面，應(yīng)用型院校應(yīng)鼓勵教師學(xué)習(xí)和關(guān)注前沿教學(xué)思想和方法，不斷提高自身的專業(yè)水平與教學(xué)技能；努力構(gòu)建教師教學(xué)的交流平臺，設(shè)立專門的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，以專業(yè)的視角豐富教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解。另一方面，應(yīng)用型院校管理者應(yīng)根據(jù)不同的教師類型，制定相應(yīng)的績效考核辦法，避免單一的制度標(biāo)準(zhǔn)降低教學(xué)管理制度的靈活性。同時，應(yīng)用型院校管理者應(yīng)不斷強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)的中心地位，將教學(xué)工作放到一切工作的首位，經(jīng)常性地組織教學(xué)論壇，定期解決教學(xué)工作上存在的問題，調(diào)動教師參與教學(xué)學(xué)術(shù)研究的積極性與主動性。

（三）構(gòu)建基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理制度

第一，構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化教學(xué)管理制度。應(yīng)用型院校管理者應(yīng)不斷細(xì)化和完善教學(xué)成果管理制度，并對其采取公開制的方式，鼓勵教師積極參與到教學(xué)學(xué)術(shù)的管理過程中。同時，鼓勵不同學(xué)科間的教師相互交流教學(xué)方法和心得體會，督促教師不斷反思自身的教學(xué)研究成果，以謀求更大的發(fā)展。針對教學(xué)交流的管理制度，應(yīng)用型院校管理者應(yīng)定期組織教學(xué)研討會或?qū)W術(shù)會議，使各學(xué)科教師針對課堂教學(xué)中所存在的某些問題展開討論，集思廣益，尋找最優(yōu)的解決辦法，讓教師在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中不斷成長，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，改革評價體系，建立合理的學(xué)術(shù)評價制度。教學(xué)質(zhì)量的提升不僅需要管理者對教師的教學(xué)工作給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)評價，更需要使教師明確教學(xué)的重要性，從而充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性。要從根本上解決應(yīng)用型院校對教學(xué)評價輕過程、重結(jié)果的現(xiàn)狀，必須將教學(xué)學(xué)術(shù)的思想根植于每一位一線教師心中，不斷提高教學(xué)工作在整個教育工作中的地位，使教師對教學(xué)學(xué)術(shù)有足夠的認(rèn)同感，從而將教學(xué)管理制度落到實處。建立合理的學(xué)術(shù)評價制度，對教學(xué)過程進(jìn)行定量和定性、個性與共性的改革，完善教學(xué)評價體系，最終促進(jìn)教師的能力提升。

第三，形成基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)質(zhì)量管理制度。為有效提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用型院校管理者應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)在教學(xué)質(zhì)量評價中所占的比例，并堅持以教學(xué)質(zhì)量評價制度為標(biāo)尺。在建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理制度的過程中，應(yīng)用型院校應(yīng)在評價體系中賦予更多的教學(xué)學(xué)術(shù)指標(biāo)，以提高教學(xué)學(xué)術(shù)的地位。同時，應(yīng)用型院校應(yīng)基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理制度，建立健全教學(xué)質(zhì)量的保障體系，為教學(xué)質(zhì)量的全面落實保駕護(hù)航。首先，建立多樣化的信息反饋機(jī)制，形成完善的監(jiān)督體系；其次，不斷改善教學(xué)條件與相應(yīng)的硬件設(shè)施，為營造優(yōu)良的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍奠定基礎(chǔ)；最后，建立教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)向的激勵和約束機(jī)制。在進(jìn)行制度改革的過程中，應(yīng)用型院校管理者應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)激勵與約束的重要性。對于取得一定成績的教師，應(yīng)用型院校應(yīng)給予教師相應(yīng)的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，滿足教師不同層面的需求，激發(fā)起教師對教學(xué)的熱情與積極性，使教師從內(nèi)心對教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同。對于教師的教學(xué)與科研，應(yīng)用型院校應(yīng)實行等效評價機(jī)制，使教學(xué)成果與科研成果處于同一層面上，避免重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。在對教師教學(xué)成果進(jìn)行物質(zhì)與精神獎勵的同時，要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一定的約束，避免一些不良的教學(xué)行為影響教學(xué)質(zhì)量的提升。通過建立合理的、以教學(xué)學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的激勵和約束機(jī)制，不斷激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師在不斷學(xué)習(xí)中成長，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

（四）開展基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教師培訓(xùn)

不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)培訓(xùn)，是提高教師教學(xué)水平與專業(yè)技能最直接的方法。通過對教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，使教學(xué)工作深入人心，并為教師提供最前沿的教學(xué)思想觀念，完善教師的教學(xué)技能，滿足應(yīng)用型院校對教學(xué)工作的需求。為提升教師的專業(yè)化水平，應(yīng)用型院校管理者應(yīng)采取多種措施予以引導(dǎo)。一方面，應(yīng)用型院校管理者應(yīng)給予教師更大的發(fā)展空間和足夠的教學(xué)自由，減少對教學(xué)的行政干預(yù)，使教師能夠充分發(fā)揮自身的教學(xué)主動性和創(chuàng)造性。另一方面，應(yīng)用型院校管理者應(yīng)根據(jù)教師的不同類型和差異，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，保障教學(xué)成果、科研成果與教學(xué)質(zhì)量能夠同步提升。

（五）構(gòu)建基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)團(tuán)隊

在當(dāng)前應(yīng)用型院校發(fā)展的過程中，構(gòu)建基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)團(tuán)隊，有助于教學(xué)工作的順利實施。為建立優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，首先，應(yīng)用型院校管理者要選拔出一位優(yōu)秀的、有說服力的負(fù)責(zé)人，該負(fù)責(zé)人需要有一定的學(xué)術(shù)地位和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并且能夠快速掌握前沿教學(xué)技巧與方法，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度等特質(zhì)。其次，應(yīng)用型院校管理者要對團(tuán)隊成員的構(gòu)成制定合理的計劃與安排，實現(xiàn)教師隊伍的最優(yōu)構(gòu)成。最后，鼓勵教師形成共同的目標(biāo)，并制定相應(yīng)的制度保障共同目標(biāo)的實現(xiàn)。教師團(tuán)隊通過對教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母?，實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配比，并邀請校內(nèi)外其他教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的交流，實現(xiàn)教師間的相互學(xué)習(xí)。通過制定恰當(dāng)?shù)囊?guī)章制度，提高教師的教學(xué)積極性，實現(xiàn)教師技能與素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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