耿琳琳

教材分析

《地震中的父與子》是s版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的第三篇精讀課文。本單元緊緊圍繞“人間真情”這一主題，講述了親鄰間的愛(ài)、師愛(ài)、父愛(ài)和母愛(ài)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到愛(ài)是人世間偉大而純真的情感，教育他們把愛(ài)的種子撒向生活的每一個(gè)角落。這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：把握文章的主要內(nèi)容。

課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。四年級(jí)屬于第二學(xué)段。課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的要求是：把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：由于學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，因此課前讓學(xué)生收集并了解地震的有關(guān)知識(shí)，教師制作多媒體課件。

教法闡述

本文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，卻令人震撼。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這樣的課文，學(xué)生很容易體會(huì)父愛(ài)的偉大，但由于學(xué)生的年齡小、閱歷淺，不容易真正站到父親的角度去體會(huì)他的心情。因此，本課，我采用“五步閱讀教學(xué)模式”既激情導(dǎo)入、初讀感知、精讀感悟、總結(jié)升華、布置作業(yè)這樣的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。采用品詞析句、以讀代講及情景聯(lián)想等方法進(jìn)行教學(xué)。

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。依據(jù)課標(biāo)的要求和本年級(jí)的實(shí)際，教學(xué)中重點(diǎn)抓住11、22兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生充分地“讀、思、議、悟”，再通過(guò)對(duì)比讀、創(chuàng)設(shè)情景讀等方式，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。

學(xué)法指導(dǎo)

古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在本文的教學(xué)中，我主要從以下3個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：

1.讓學(xué)生通過(guò)根據(jù)課題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問(wèn)題的方法。

2.初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，概括課文主要內(nèi)容的方法。

3.抓住重點(diǎn)段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀、思、議、悟理解課文內(nèi)容的方法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)過(guò)程

為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程如下：

一、激趣導(dǎo)入；二、初讀感知；三、精讀感悟；四、總結(jié)升華；五、布置作業(yè)。

下面我具體地闡述一下教學(xué)過(guò)程：

（一）激趣導(dǎo)入

1. 學(xué)生交流收集到的有關(guān)地震的資料，然后教師播放地震的錄像，使學(xué)生感受到地震的可怕。2.然后教師板書(shū)課題，接著讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，梳理出主要問(wèn)題：“這是一對(duì)怎樣的父與子？”

（二）初讀感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，概括課文的主要內(nèi)容，并思考剛才提出的問(wèn)題：這是一對(duì)怎樣的父與子？2.檢查生字詞的認(rèn)讀情況。3.通過(guò)指名接讀課文，檢查學(xué)生的朗讀情況，引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，概括課文的主要內(nèi)容，然后回答這是一對(duì)怎樣的父與子？（教師板書(shū)“父、子、了不起”）

（三）精讀感悟

閱讀教學(xué)是師生、文本三者之間的對(duì)話，為了更好實(shí)現(xiàn)三者情感的碰撞、溝通與交流。本環(huán)節(jié)我緊緊抓住 “為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？”這一核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

首先，抓住重點(diǎn)段，從三個(gè)方面感受父親的了不起：1、品詞析句，讀中體會(huì)父親的堅(jiān)毅；2、創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)中體會(huì)父親的執(zhí)著；3、對(duì)比閱讀，比較感悟父親的偉大。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的了不起時(shí)，我采用了對(duì)比讀，創(chuàng)設(shè)情景讀等方式，在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解能力的同時(shí)，一個(gè)直面困難，永不言棄的父親形象逐漸走進(jìn)了學(xué)生的心靈。

在體會(huì)兒子的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，重點(diǎn)抓住22自然段中兒子的話進(jìn)行體會(huì)。緊緊抓住一個(gè)“讓”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子的了不起。

然后，對(duì)比出示 ：父親在廢墟中挖了12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，阿曼達(dá)在廢墟下等了12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：廢墟下的阿曼達(dá)還會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文空白點(diǎn)進(jìn)行想象，使學(xué)生走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心，體會(huì)到：是父親的承諾，是父親的愛(ài)，給兒子帶來(lái)了巨大的精神力量！

最后在學(xué)生齊讀文章的結(jié)尾后，教師提問(wèn)：是什么把地震中的父與子緊緊地聯(lián)系在一起。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，體會(huì)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)的好處，教師板書(shū)“父子情深”。

（四）總結(jié)升華

教師總結(jié)，其實(shí)愛(ài)很簡(jiǎn)單，可能是你口渴時(shí)端來(lái)的一杯水，可能是你委屈時(shí)一句安慰的話，也可能是你犯錯(cuò)時(shí)一次嚴(yán)厲的批評(píng)……

（五）布置作業(yè)

為了實(shí)現(xiàn)由文本的感悟走向?qū)W生的生活，以愛(ài)育愛(ài)，使學(xué)生受到愛(ài)的教育，本課我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：記錄一周父母為你所做的一切，讓我們?cè)阢逶?ài)的同時(shí)也獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)！

教學(xué)說(shuō)明

板書(shū)是一篇文章的精髓，本課的板書(shū)我是這樣設(shè)計(jì)的

19 地震中的父與子

父親：挖

了不起 父子情深

兒子：等

這樣的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，既抓住了文章的主要內(nèi)容，又突出了文章的中心。

本篇課文計(jì)劃用2課時(shí)完成。一、二環(huán)節(jié)為第1課時(shí)，三、四、五環(huán)節(jié)為第2課時(shí)。

總之，整個(gè)教學(xué)中，我從細(xì)微處入手，緊緊抓住一個(gè)“情”字，通過(guò)多種形式的品讀，感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的父子深情，讓學(xué)生的情感和文中父子的情感產(chǎn)生共鳴；牢牢把握一個(gè)“愛(ài)”字，用文中的父子之愛(ài)點(diǎn)燃學(xué)生的心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放光彩。

（作者單位：山東省泰安市寧陽(yáng)縣伏山鎮(zhèn)中心小學(xué)）