陳珮

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。

集體教學(xué)活動游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。繪本集體教學(xué)的研究旨在充分開發(fā)和利用游戲因素，在繪本集體教學(xué)活動中引入完整的游戲，運用生成策略將游戲有機地融入繪本集體教學(xué)活動中，使非游戲化活動游戲化，使課程和游戲自然有機地融合為一體。

一、繪本集體教學(xué)游戲化的理解

幼兒園課程游戲化建設(shè)重點在圍繞幼兒園課程的全面改造與優(yōu)化，從環(huán)境建設(shè)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程保障、課程管理等多方面全面推進。教師需要關(guān)注幼兒是否生動、活潑、主動地參與活動，并幫助幼兒在多種多樣的活動過程中體驗感受、操作實踐、積累經(jīng)驗、獲得成長。在這樣一個課程游戲化的大背景下，教師們對集體教學(xué)的看法有了一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從最初認(rèn)為課程游戲化就是游戲的設(shè)計有預(yù)定性目的，強調(diào)老師的指導(dǎo)作用，在周計劃上寫上游戲課，在集體活動中硬加游戲環(huán)節(jié)等誤解，明晰為把課程游戲化看成是一個系統(tǒng)工程，強調(diào)以幼兒為主體，豐富活動組織形式，以小組化學(xué)習(xí)為主要活動方式，體現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進行學(xué)習(xí)，讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗。

在課程游戲化研究的路途上，我們越來越明確，集體教學(xué)活動必不可少，教師要更珍視集體教學(xué)活動時間，提高集體教學(xué)的效率。針對繪本集體教學(xué)游戲化這個研究點，在提倡實踐工作中總結(jié)出一些感悟和心得。

二、繪本集體教學(xué)游戲化的實踐

（一）繪本集體教學(xué)與游戲融合，游戲為繪本集體教學(xué)服務(wù)

我們的繪本集體教學(xué)活動一般可以分為導(dǎo)入部分、核心部分、拓展部分，那如何從這三個方面滲透游戲化精神呢？

1、導(dǎo)入部分：無趣僵硬—→生動情趣

大班繪本集體教學(xué)活動《老輪胎》中，老師打破了傳統(tǒng)的幼兒進入教學(xué)場地，齊刷刷落座聽講的僵硬模式，而是將幼兒帶入到輪胎參差散落的場地，讓幼兒自主選擇自己喜歡的同伴、自己喜歡的位置、自己喜歡的坐姿落座，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下進行繪本活動。爾后教師讓幼兒與輪胎親密互動，小小的游戲讓原本無趣的導(dǎo)入變得活力十足，一下子就將幼兒們的注意力集中起來，將幼兒們參加繪本集體教學(xué)活動的積極性調(diào)動了起來。

2、核心部分：平面單一—→立體真實

核心學(xué)習(xí)部分是本會集體教學(xué)活動的重要組成部分。在多媒體橫行的現(xiàn)在，老師們對于課件的使用可謂十分嫻熟，我們現(xiàn)在看到的很多繪本集體活動都運用美輪美奐，令人嘆為觀止的多媒體技術(shù)，幼兒們也樂于觀看，且習(xí)以為常。比如繪本《鼠小弟的小背心》，這是一節(jié)十分經(jīng)典的語言教學(xué)活動，不論是名師也好，普通一線教師也罷，都擅長用PPT來貫穿活動始終，而這種方式也受到了幼兒們的喜愛。但隨著課程游戲化精神的深入學(xué)習(xí)，我們感受到需要讓我們的課程更貼近幼兒，更有趣、更生動一點。我們便從這個角度出發(fā)，思索討論，最后我們決定用KT板做出一棵大樹，將蘋果上粘上吸鐵石，去摘蘋果的小動物身上也貼上吸鐵石，當(dāng)幼兒們看到小鳥飛過去叼走一個蘋果的時候，幼兒們都發(fā)出了一陣陣驚訝之聲，這時幼兒們不由自主地說：“要是我也有一雙翅膀那該多好呀！”最后環(huán)節(jié)，讓幼兒們站到了道具馬的背上摘到了一個蘋果，將活動氛圍推上了高潮。

改變傳統(tǒng)的幼兒被動觀看模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)立體真實的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動參與。本次活動中的一句重要的句式在情境化的、立體真實化的背景下自然被幼兒習(xí)得了。整個活動過程輕松、愉悅，幼兒們在一次次的驚喜中主動地體驗著、操作著、感受著、學(xué)習(xí)著。這不正是游戲精神的完美體現(xiàn)嗎？

3、拓展部分：教師帶領(lǐng)—→幼兒自主

繪本集體教學(xué)活動的拓展部分是活動的尾聲，很多老師不注重這個環(huán)節(jié)，經(jīng)常是用教師帶領(lǐng)的方式草草結(jié)束。但事實是，拓展環(huán)節(jié)可以包含很多教育的價值。比如在繪本教學(xué)《克里克塔》中，教師給幼兒們每人提供了一根毛茛，讓幼兒們把毛茛當(dāng)作里面的主角小蛇，讓幼兒們用毛茛小蛇來做數(shù)學(xué)題目，幼兒們都沉浸其中，興奮地玩著毛茛，有的小朋友做不出來的時候，旁邊的小朋友會主動地去幫助他，合作完成。此環(huán)節(jié)讓幼兒們沉醉其中，一個人都不愿意離開，當(dāng)老師說可以將毛茛小蛇帶回區(qū)域玩的時候，幼兒們發(fā)出了一陣陣的歡呼聲……

改變幼兒的學(xué)習(xí)形態(tài)，讓活動充盈游戲精神，就能使我們的集體教學(xué)活動變得更生動、更有趣、更貼近幼兒的生活，從而使幼兒獲得更多的經(jīng)驗。的確，游戲的適時、巧妙的加入更很好地服務(wù)于教學(xué)，讓教學(xué)活動豐富多彩。

（二）繪本集體教學(xué)與游戲融合，繪本集體教學(xué)為游戲服務(wù)

游戲可以成為教學(xué)活動的一種手段，一個環(huán)節(jié)，但游戲首先不是作為手段和環(huán)節(jié)而發(fā)生的，游戲更不能僅僅作為手段和環(huán)節(jié)而存在。我們可以辯證地看待這件事情，“游戲可以服務(wù)于教學(xué)”這句話很有道理，那這句話可以反過來說嗎？是不是同樣有道理呢？實踐證明的確如此。

在繪本活動《喝了魔法藥的哈哈阿姨》活動中，老師利用磁性板，結(jié)合繪本中的情境，讓幼兒用各種圖形的磁性板，自由自主地創(chuàng)造出各種圖形，來打敗繪本中的怪物。幼兒們在集體教學(xué)活動中，在游戲化的情境下，輕松地習(xí)得了圖形變換組合的技能，幼兒的數(shù)學(xué)邏輯能力，語言表達能力等都得到了發(fā)展。繪本教學(xué)活動之后，幼兒可以回到區(qū)域中繼續(xù)玩，幼兒們的游戲水平也在繪本集體活動的幫助下逐漸提高。

的確，“教學(xué)也可以服務(wù)于游戲”，我們教師應(yīng)鼓勵幼兒將繪本集體教學(xué)活動中的經(jīng)驗運用到游戲過程中，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范圍，讓繪本集體教學(xué)為游戲服務(wù)。

三、繪本集體教學(xué)游戲化的反思

只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了“以游戲為幼兒基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。在《指南》背景下，實施幼兒園繪本集體教學(xué)活動游戲化，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，真正達到寓教于樂。

1、繪本集體教學(xué)活動成為幼兒主動積極的活動。繪本教學(xué)的過程就是幼兒不斷地與教師、同伴、環(huán)境、材料發(fā)生互動的過程，是兒童獲得新經(jīng)驗的過程，是兒童的一種主動的、積極的把外在的知識體系操作化、體驗化、形象化的過程。

2、繪本集體教學(xué)活動是師生共同參與的開放性的“游戲”活動。繪本集體教學(xué)的過程不再是幼兒被動接受知識灌輸?shù)倪^程，而是幼兒愉悅游戲主動習(xí)得的過程。游戲娛樂中包含了發(fā)展，發(fā)展同時也意味著愉悅游戲。

3、繪本集體教學(xué)活動是一種不斷自我生成的對話活動。是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的對話交流活動，使教師、幼兒在彼此的對話交流過程中，不斷地“相遇”，不斷地“碰撞”，使雙方互相激發(fā)，互相啟迪，從而產(chǎn)生新的火花，新的思想，使繪本集體教學(xué)擺脫眼前的、功利性目標(biāo)的左右，使繪本集體教學(xué)不斷生成新的契機，使繪本集體教學(xué)永遠具有無限的可能性。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）